俞松梅

很多學(xué)生接觸物理這一名詞是從小時(shí)候的百科全書(shū)、科學(xué)家名人的故事等開(kāi)始的，因而在他們的心里，物理是科學(xué)的象征，是獲得和探索宇宙和自然知識(shí)奧妙的必由之路。初中物理教學(xué)的任務(wù)艱巨而微妙，需要教師自由發(fā)揮的空間較大，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)精巧、緊湊、內(nèi)容有趣、充實(shí)。初中物理教學(xué)給學(xué)生傳達(dá)的核心理念是——物理學(xué)科的科學(xué)探究方法、環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ā⒋竽憛s有事實(shí)依據(jù)的假設(shè)和猜想。

一、搭建知識(shí)和學(xué)科發(fā)展的框架模型，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)物理學(xué)科的基本藍(lán)圖

蘇科物理八年級(jí)上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運(yùn)動(dòng)這些章節(jié)開(kāi)始，學(xué)生被引進(jìn)了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無(wú)所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)始在他們的腦子里構(gòu)造出由物理符號(hào)和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的現(xiàn)象背后的故事時(shí)，孩子便有了揭開(kāi)魔術(shù)秘密的興奮與快樂(lè)。這是引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級(jí)上的原因——看得見(jiàn)聽(tīng)得見(jiàn)摸得著的自然界是物理教學(xué)最初也是最好的素材。隨后，到了八年級(jí)下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)。而且課本不僅僅強(qiáng)調(diào)這些概念本身，而更強(qiáng)調(diào)他們之間的關(guān)系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強(qiáng)和浮力，再到力與運(yùn)動(dòng)，物理學(xué)習(xí)不再是單純地羅列應(yīng)該被認(rèn)知的元素和現(xiàn)象，而是強(qiáng)調(diào)這些元素的關(guān)系和現(xiàn)象發(fā)生中從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。與此同時(shí)，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學(xué)唯物辯證法下對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的追問(wèn)。從九年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行更為抽象的概念以及它們之間關(guān)系的學(xué)習(xí)——功、電、能、電磁等等。這就對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，弄清章節(jié)關(guān)系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生可以對(duì)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時(shí)自由地聯(lián)想這些知識(shí)點(diǎn)和別的章節(jié)的關(guān)系的話，他也很難準(zhǔn)確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說(shuō)，樹(shù)立整個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)、搭建知識(shí)的框架顯得十分重要。

二、教學(xué)生“學(xué)會(huì)提問(wèn)題”是培養(yǎng)未來(lái)物理學(xué)家的第一步

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常向老師提問(wèn)的學(xué)生不在少數(shù)，但是學(xué)生提出問(wèn)題的水平有一定差異，總結(jié)起來(lái)，分為以下幾種情況：

1.任務(wù)性的提問(wèn)：

學(xué)生會(huì)對(duì)聽(tīng)課中含糊或者不懂的知識(shí)點(diǎn)、課后不會(huì)做的習(xí)題，向老師和同學(xué)提問(wèn)。這也是目前主要的提問(wèn)內(nèi)容。從積極的角度來(lái)說(shuō)，老師的回答和引導(dǎo)有利于幫助學(xué)生客服知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)自主的鉆研習(xí)慣。但是從另一方面說(shuō)，這種提問(wèn)方式并不是新課改所著力引導(dǎo)的方式。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)。

2.思路性的提問(wèn)：

一些學(xué)生在進(jìn)行了自主的思考后，可以做到不針對(duì)題目本身進(jìn)行提問(wèn)，并且為了能夠舉一反三，建議知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，會(huì)對(duì)不會(huì)做的習(xí)題，做出這樣的提問(wèn)，“這句話隱含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來(lái)的”等，雖然這時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題往往讓老師無(wú)從下手，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，應(yīng)予以肯定，當(dāng)然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后關(guān)聯(lián)的深入理解，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于解決自己當(dāng)下所面臨的問(wèn)題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。

3.反思性的提問(wèn)：

一些學(xué)生在有意識(shí)地思考問(wèn)題后，試圖提出一些有新意的問(wèn)題，更多的融入自己對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)解決思路的反思。這種問(wèn)題已經(jīng)不再局限于某個(gè)具體的題目了。這種問(wèn)題就已經(jīng)初步符合了課改對(duì)學(xué)生提問(wèn)探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生不進(jìn)行完全投入的積極思考，不設(shè)身處地地作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的當(dāng)事人，評(píng)估者，他是不會(huì)想到這個(gè)層面的問(wèn)題的。畢竟，大多數(shù)的學(xué)生目前還處在被動(dòng)地接收、消化老師傳達(dá)的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，來(lái)做主動(dòng)地參與思考。

4.自主性的提問(wèn)：

有極少的學(xué)生，他們提出的問(wèn)題往往能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測(cè)的特征。若進(jìn)而能解決問(wèn)題，往往是一個(gè)很好的探究案例。這部分學(xué)生已具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)的已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。這也是新課改所最希望看到的提問(wèn)方式。

由以上幾種情況，筆者總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生“提問(wèn)題能力”的幾種方法：對(duì)課本中“基本概念”提問(wèn)、對(duì)解題過(guò)程中所選用“公式”的提問(wèn)、從“公式”出發(fā)的對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的提問(wèn)、對(duì)“實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)合理性的提問(wèn)、對(duì)“現(xiàn)實(shí)生活”和“自然現(xiàn)象”的提問(wèn)、對(duì)“物理前沿”的提問(wèn)、對(duì)“解題方法”的提問(wèn)、對(duì)“物理實(shí)驗(yàn)方法與步驟”的質(zhì)疑、對(duì)“知識(shí)的聯(lián)系、各學(xué)科交叉”的提問(wèn)等等。

三、通過(guò)物理學(xué)科的教學(xué)，將科學(xué)方法論的精髓潛移默化地滲透給學(xué)生

在筆者看來(lái)物理學(xué)科是最能體現(xiàn)科學(xué)方法論的學(xué)科。它常以數(shù)學(xué)為書(shū)寫(xiě)符號(hào)，卻表達(dá)了更加豐富的科學(xué)思想。物理集中了自然科學(xué)思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學(xué)科背后蘊(yùn)含豐富而實(shí)用的科學(xué)方法論滲透給學(xué)生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生在其在日后的生活和學(xué)習(xí)中，持續(xù)地從科學(xué)的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學(xué)和自然學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

科學(xué)方法論的精髓滲透要從每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，每一個(gè)章節(jié)的引入，每一道題目環(huán)環(huán)相扣的講解，每一個(gè)引人入勝的科學(xué)探究故事著手，教師自己要保持對(duì)物理學(xué)科所運(yùn)用的科學(xué)思想的熱情、崇尚和贊美，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意邏輯關(guān)系的展開(kāi)和思維的延伸，同時(shí)課堂上也應(yīng)該有可供學(xué)生自主填充的思考時(shí)間、評(píng)價(jià)反思時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）