季利鋒

【摘 要】邊際遞減效應規(guī)律的作用無處不在，影響著每個人的日常生活和學習。本文通過對邊際遞減效用規(guī)律的分析，論述在物理教學中邊際遞減效應的實際存在和影響，分析該規(guī)律如何影響學物理教學，指出物理教學中受邊際遞減效應的影響的幾個方面，并提出合適的解決方案。

【關鍵詞】邊際遞減效應；物理課堂教學

一、何謂“邊際遞減效應”

這是經濟學中的一種現(xiàn)象，也稱為邊際貢獻，是指消費者在逐次增加一個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。簡單來講就是我們向往某事物時，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時情感體驗也越為強烈，但是，第二次接觸時，會淡一些，第三次，會更淡……以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我們的情感體驗也越為淡漠，一步步趨向乏味。這種效應，在經濟學和社會學中同樣有效，在經濟學中叫‘邊際效益遞減率，在社會學中叫‘剝奪與滿足命題，是由霍曼斯提出來的，用標準的學術語言說就是某人在近期內重復獲得相同報酬的次數(shù)越多，那么，這一報酬的追加部分對他的價值就越小。

二、物理課堂教學的邊際遞減效應現(xiàn)象

（1）物理知識，信息的邊際遞減效應現(xiàn)象。學生通過聽課獲得物理知識信息的“消費”。當走進物理課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識資本也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學生對知識的效用評價越高，學習的勁頭也就越足。然而現(xiàn)實中盡管教師的教學態(tài)度認真，盡職盡責，但教師在課堂上的無效勞動太多，提供的心理刺激太少，很多課程教學效果不盡如人意。一方面學生反映教師不會講，水平低。另一方面教師反映學生上課注意力不集中接受能力差，學習不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學生“消費”教師提供的知識信息的邊際效用遞減。單調枯燥的教學內容及僵化的教學方式，常常導致課堂氣氛沉悶，教與學雙方均事與愿違。

（2）表揚的邊際遞減效應現(xiàn)象。有的物理教師在教學中經常采取表揚的手段，以鼓勵先進，鞭策落后，激發(fā)學生的學習積極性。接受表揚信息的學生，能從心理上獲得一定的滿足感，其效用是正效用，而且表揚的首次獲得，其邊際效用值都比較高，動力比較大。但是，如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚，他所產生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，這種表揚對其刺激或激發(fā)效果將會下降，被表揚者甚至會陷入對表揚的盲目狀態(tài)，且未受表揚者向先進看齊、向先進學習的勁頭也有可能銳減，直至反感。

（3）批評的邊際遞減效應現(xiàn)象。批評的信息給學生帶來的是負效用，受到批評的學生心理上將有一種痛苦感。當學生在課堂上從未受到批評時，教師的第一次批評學生的印象最深，痛苦感最大，第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評，那么批評的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象，痛苦感會越來越輕，最后學生對批評幾乎毫無感覺。

（4）情境的邊際遞減效應現(xiàn)象。學生在特定的教學情境中，會“消費”各種行為和活動，也包括對情境自身的“消費”，即情境自身也使成員產生滿足感或效用。教學情境由“硬件”和“軟件”構成。“硬件”包括教學環(huán)境、教學設施，“軟件”包括教學的相關規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學生的學習氛圍與道德規(guī)范等。學生對格調低下、缺乏活力的情境的“消費”也會產生邊際效用遞減現(xiàn)象。

三、物理課堂教學中邊際遞減效應的解決方案

實踐證明：趣味性教學、啟發(fā)式教學、參與式教學都是解決物理課堂教學的邊際效應的重要途徑。

（1）講究授課藝術。合理有效地安排課堂教學可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。首先要提高自身的理論素質和業(yè)務素質。針對教材內容，適時地更替不同授課方式，設計不同教學方案，自讀法，自講法，障礙法，調查法，辯論法。使學生“消費”不同的授課方式，體驗不同的教學方案，不僅可以緩解課堂教學中邊際效用遞減現(xiàn)象，而且還能使課堂教學中的邊際效用呈遞增態(tài)勢。

（2）巧用表揚。表揚的使用要因地制宜，因人而異。注意表揚時機及適當?shù)谋頁P角度，使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力。使表揚的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。要善于表揚。教師深入了解學生，善于捕捉學生身上的閃光點，巧妙地加以表揚。要及時表揚。對學生應該表揚地行為，教師應及時地表揚，以強化刺激。若時過境遷才表揚，學生會莫名其妙，表揚也就不能達到應有的效用。樂于表揚。對學生的表揚應是教師發(fā)自內心愛護學生的體現(xiàn)，要注意學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為缺陷，應樂于表揚學生。注意表揚要有針對性，不能盲目和隨意。

（3）慎用批評。由于學生對第一次批評反應強烈，因此教師應該謹慎地使用第一次批評，以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致適得其反的效果。在批評學生時，教師要注意四個方面的忌語，一忌侮辱他人人格，不能只根據學生的某一行為就給他下一個消極的斷語。二忌宣泄消極情緒，不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學生身上。三忌借眾人之勢去壓學生，即使該學生的行為影響了許多人。四忌不恰當?shù)貜娬{連鎖反應，過分地強調連鎖性的后果，會給人小題大做之感。另一方面，批評使學生產生的痛苦是一種負效用，因此教師還必須講究批評的語言藝術和方式方法。

（4）改善物理教學情境，多讓學生設計，動手實驗。學生在課堂教學情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受，會直接導致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式，給學生參與、表現(xiàn)的機會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應善于給枯燥的課堂增添樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學內容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學生對獲知的厭煩心理和畏難情緒。

總之，要克服物理教學中邊際遞減效應，問題的關鍵就在于控制好刺激變化的增量。要想使新的刺激有較高的效果，要么控制好新的刺激量與原有刺激的比例關系。另外，物理教學過程也可以反向運用邊際遞減效應，當我們想讓一個教學要求達到最好的效果，我們可以事先給予一定的反向刺激，這樣當全新的教學要求作用于學生時，可能會產生意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省吳江震澤初級中學）