酈婭萍

【摘 要】一提到作文，不少學(xué)生首先是“怕”字當(dāng)頭，不知從何入手。每次作文練習(xí)學(xué)生絞盡腦汁，痛苦萬分。其根本原因在于我們平時要求學(xué)生作文時，忽視學(xué)生的個性，使學(xué)生缺乏寫作的興趣。平時若多通過激發(fā)學(xué)生的興趣和情感因素，增強學(xué)生的主體意識與參與意識，再加以適當(dāng)訓(xùn)練，我們會發(fā)現(xiàn)，寫作也能成為一種需要，一種快樂！

【關(guān)鍵詞】激情；訓(xùn)練；升華寫作

執(zhí)教幾年來，最大的感受是學(xué)生視寫作為畏途。有位作家，曾用這樣的一幅對聯(lián)形容作文時的情景：上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸；橫批：寫不出來。

作文果真如此痛苦嗎？又是什么原因造成如此狀況呢？有人認為學(xué)生缺乏生活的體驗，不會觀察生活、積累素材。開始我也是認為如此，教學(xué)生去積累素材，可實際效果并不如人意，這不能不會令人懷疑以前的做法。后來我想，恐怕根本原因在于我們平時要求學(xué)生作文時，忽視學(xué)生的個性，使學(xué)生缺乏寫作的興趣。前蘇聯(lián)著名教育家霍林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”看來，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應(yīng)該以激促寫，升格寫作。

一、激情：抓住作文“活動性”特征，來激發(fā)學(xué)生的情感

（一）組織“活動”，擴大生活視野，激發(fā)寫作興趣

社會本身是由有感情的人構(gòu)成的，即使自然景物也是風(fēng)月有意，草本無情，山河顯志。學(xué)生積極投身生活，投身自然，生活的色彩無疑會影響感染學(xué)生，無論是崇高的、悲壯的，還是卑鄙的、丑陋的，都會引發(fā)學(xué)生不同的情感指向，形成他們對社會、對人事的基本看法，這些基本看法、態(tài)度長期積貯，不斷思考，學(xué)生就有了自己獨特的視角、獨特的觀點，“長期積累，偶爾得之”，這是撲捉靈感的基本條件，當(dāng)他在一定環(huán)境下把自己的感受經(jīng)驗和觀點向他人傾訴時，文思泉涌，情真意切，有話可說，有話要說，而不再是“腹中空空如也”。所以在教學(xué)中要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動。如組織游覽觀光、參加市場工廠，訪問英雄模范、了解時事新聞、關(guān)注社會熱點……這樣不僅提高了學(xué)生的思想認識，而且也幫助學(xué)生開闊了視野，積累材料，培養(yǎng)寫作興趣。

（二）寓“寫”于樂，激發(fā)興趣

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)者來說，“樂之”是一種最佳的理想境界。學(xué)生如果把作文看作是一件愉快的事情，那么作文教學(xué)就能收到理想的成效。如何讓學(xué)生在作文過程中“樂”起來呢？我們在初中作文中嘗試了“游戲引路在前，作文緊隨其后”的實驗，并收到良好的效果。作文開始了，主持人先組織全班學(xué)生開展一次名為“張冠李戴”的游戲活動。主持人先叫大家在白紙上寫上自己的名字，又在藍紙上寫上“在什么地方”，又在紅紙上寫上“干什么”。這時，學(xué)生已開始有點興奮了，游戲開始了，主持人請三位同學(xué)上臺分別抽報三張紙上的內(nèi)容，“李靜——在水上——跳舞”、“高年雨——在廁所——吃飯”、“張南——在書上——唱歌”。隨著白、藍、紅紙上的內(nèi)容隨意組合，學(xué)生的情緒漸趨高漲，歡聲笑語一浪超過一浪，接著，游戲進入第二輪，請學(xué)生上根據(jù)說到的內(nèi)容表演小品，盡管演技不太高超，但不管是表演者，還是觀看者，大家的熱情都非常的高，這是一般的作文課上見不到的，表演結(jié)束后，教者立即布置學(xué)生寫作文，并提出具體的要法，結(jié)果學(xué)生在20—30分鐘內(nèi)大多寫出了400—500個字的內(nèi)容充實，妙趣橫生的記敘。

（三）激發(fā)“情感”，以情導(dǎo)寫

一提到作文，不少學(xué)生首先是“怕”字當(dāng)頭，不知從何入手。沒東西寫，寫不好等心理“疙瘩”。極大地阻礙了寫作心理的健康發(fā)展。在作文教學(xué)中，我們注意從情感入手，挑戰(zhàn)畏懼心態(tài)，讓學(xué)生從身邊的每一個身上尋找寫作的靈感。如我們進行一次班級“溝通”，為話題作文，并作為競賽的形式，要求每個同學(xué)盡量多地說出有關(guān)“理解父母良苦用心”“理解父母辛勞勤苦”方面的小事、細事，不少學(xué)生在這場“理解”賽中，找到了許許多多曾經(jīng)被遺忘和忽視的細枝末節(jié)，重新認識了自己的父母、老師，發(fā)現(xiàn)了他們身上許多閃光點，感人之處，不少學(xué)生也聽了其他同學(xué)的理解之后，也觸景生情，看到了父母、老師的影子，產(chǎn)生了更真切的感受。在這次活動中，一位平時寫作并不突出的同學(xué)一改以往那草率應(yīng)付的毛病，以飽滿誠摯的情感寫了《最愛你的人，別傷他最深》，回憶了媽媽對自己所做的種種，從律己的角度談出了對養(yǎng)育自己的父母給予理解，文章最后的呼喚：“想想父母的不易與艱辛吧，學(xué)著理解父母，體諒父母吧，這不僅讓你日趨成熟，而且你會發(fā)現(xiàn)親情的陽光燦爛無比又純潔透明，你會發(fā)現(xiàn)父母是多么愛你而勝過愛自己的生命，因為，你永遠是他的孩子，最愛你的人，千萬不要傷他們太深。”句句發(fā)自肺腑，感情真摯，頗具感染。

我們認為，學(xué)生作文一旦克服一個“怕”字，“愛上心頭”的感受就會油然而生，這就是“西施情結(jié)”帶給我們的可喜變化，它讓學(xué)生作文跳出或空洞無物、無病呻吟，或夸夸其談、浮于表面，或蜻蜓點水，不著邊際等等怪圈，走上健康發(fā)展的路子。

二、訓(xùn)練，升華寫作

學(xué)生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要老師輔之以有效的訓(xùn)練，以便于學(xué)生情感的抒發(fā)，因此，我從以下幾個步驟展開：

1.“練” 初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細些，以期學(xué)生能按期并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2.“評” 一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果的好壞他們希望像理科那樣有個客觀的標準答案，要加以批判，可選幾篇典型的范文來參考

對照，精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和學(xué)習(xí)作文怎樣寫的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受的啟發(fā)而慢慢掌握標準。

3.“改” 在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實際操作一番，所以在評改作文時，可由四位同學(xué)組成一個小組，每組負責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文時要加以討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮主動性作用。

4.“賞” 學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，對與自己的習(xí)作也希望能得到別人的欣賞，故此這是一個比較重要的環(huán)節(jié)。這可分以下步驟來做：

（1）利用講評課，對學(xué)生作文中寫得精妙的字、詞作“賞析”。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生作文里任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”心理學(xué)家告訴我們：“青春學(xué)生，自我表現(xiàn)意識強，爭強好勝，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生著不可估量的積極影響。”因此，教師在批閱學(xué)生作文時，要盡力找出每位學(xué)生，特別是差生作文中寫得較好的地方，給學(xué)生一點寫作的精神支柱。

（2）摘抄學(xué)生習(xí)作精美語句。教師在批閱作文時，不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生作文中某幾句或某些段落，寫得較好。老師在講評時，要一一去評說是不可能的，為此，我要求學(xué)生準備一個筆記本，記錄同學(xué)作文中寫得好的句子、段落。記錄方式：教師把學(xué)生寫的句段抄在黑板上，標上作者、班級、姓名，讓學(xué)生抄在筆記本上。通過這樣，讓學(xué)生也來體會一次做“名人”的滋味。

（3）每次作文后，把寫得好的文章挑選出10篇（其中可選3—4篇進步較大的），用統(tǒng)一的紙張，讓學(xué)生本人工整地抄一遍，老師把它裝成冊，編上目錄，標明作者班級、姓名，把它當(dāng)作作文書在學(xué)生中傳閱，同時要求學(xué)生在閱讀后，對文章要發(fā)表看法、寫心得、談感受。有關(guān)資料證明：對于中學(xué)生來說，多讀名人名著固然重要，但能閱讀一些同寫作層次、同生活層次，有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，就更能夠結(jié)合實際，啟迪思維，激發(fā)寫作欲望。

（4）組織學(xué)生投稿。教師應(yīng)把學(xué)生寫得好的文章，推薦給有關(guān)報刊雜志，推薦給學(xué)校出墻報或廣播室播放，盡量讓學(xué)生文章展示在別人面前。特別要充分利用學(xué)生中已獲獎或以發(fā)表在報刊雜志上的作文，在學(xué)生中大作“文章”激發(fā)寫作熱情，積極引導(dǎo)參與寫作這項活動。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重負擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣時，“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和情感因素，增強學(xué)生的主體意識與參與意識，再加以適當(dāng)訓(xùn)練，寫作也能成為一種需要，一種快樂！

【參考文獻】

[1]江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材編寫組.《語文》.江蘇教育出版社

[2]管建剛.《管建剛作文教學(xué)系列》.福建教育出版社

（作者單位：南京市公用事業(yè)技工學(xué)校）