與吳勇老師相識多年卻只見過兩次面，但是他給我留下了極為美好的記憶。

文字中的吳勇

吳勇老師是江蘇作文教學(xué)“三劍客”之一。由于本人一直關(guān)注的是閱讀教學(xué)，因此對吳勇老師只停留在知道層面。

與吳勇老師第一次正面接觸是2011年上半年，陸志平、李亮老師組織的關(guān)于“全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿案例式解讀·小學(xué)語文學(xué)科”的組稿會上。沒想到，分配任務(wù)時我和他在一組，共同承擔(dān)作文教學(xué)的案例解讀。我惴惴不安，在這個領(lǐng)域我是沒有話語權(quán)的。會議結(jié)束時，我對吳勇說：“我只能打打下手，一切仰仗您了！”他輕松地對我說：“沒事的，你找找案例就行?！狈质趾?，我一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)一遍埋頭找著案例。一天晚上，吳勇的信息到了：“稿子寫好了，你修改修改。”我的臉騰地紅到耳朵根，作為合作者，我竟什么事也沒做。

我認(rèn)真拜讀著他的文稿，像一個虔誠的小學(xué)生。吳勇老師從“兒童習(xí)作的起步需要‘興趣與‘信心”“兒童習(xí)作的內(nèi)容包括‘寫實(shí)和‘想象”“兒童習(xí)作的素養(yǎng)發(fā)自‘引導(dǎo)與‘指導(dǎo)”“兒童習(xí)作的個性來自‘自己與‘自由”“兒童習(xí)作的品質(zhì)基于‘真實(shí)與‘具體”“兒童習(xí)作的提升在于‘自改與‘互評”“兒童習(xí)作的動力源自‘交流和‘分享”“兒童習(xí)作的評價體現(xiàn)‘過程和‘多元”“兒童習(xí)作的途徑貫通‘說話與‘閱讀”“兒童習(xí)作的載體兼顧‘傳統(tǒng)與‘現(xiàn)代”等十個方面對課標(biāo)修訂稿作文教學(xué)進(jìn)行了翔實(shí)的解讀，并用一個個鮮活的案例予以佐證，他的真知灼見，如醍醐灌頂，令我感佩不已。

自此，我開始關(guān)注吳勇老師?！度嗣窠逃贰痘A(chǔ)教育課程》《小學(xué)教學(xué)》等刊物上鞭辟入里的論作和精彩紛呈的教學(xué)案例進(jìn)入了我的眼簾。他用兒童的精神闡釋作文教學(xué)，用兒童的文化觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)構(gòu)建作文教學(xué)，他的“童化作文”教學(xué)主張，以構(gòu)建適合兒童言語和精神成長的習(xí)作教學(xué)為己任，努力營建適合兒童身心的寫作生活，創(chuàng)建適合兒童情趣的表達(dá)方式，構(gòu)筑適合兒童發(fā)展的教學(xué)路徑，取得了豐厚的研究成果，在省內(nèi)乃至全國引起廣泛關(guān)注。這樣鮮明的研究方向與教學(xué)特色，在很多特級教師的身上都難以見到。

吳勇的文章是大家特別愛讀的，他的主張總有一個個經(jīng)典的課例加以支撐，對一線教師具有直接的指導(dǎo)意義，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的傳播力。吳勇老師在他的博文中曾寫道：“教學(xué)主張與教學(xué)實(shí)踐一定要相互印證，相輔相成。我們在形成自己教學(xué)的主張的時候，一定要源于實(shí)踐，不能僅僅依靠學(xué)理上邏輯演進(jìn)，不能光靠感性上羅列拼湊，而要通過豐富的實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證。一句話，主張隱在課例里，課例力陳主張上！”

吳勇老師以他“二十多年做一件事”的執(zhí)著精神以及勤勉刻苦的治學(xué)態(tài)度，用故事點(diǎn)亮了童年的言語和精神世界，也點(diǎn)亮了他的人生。

材料中的吳勇

2012年7月，江蘇省第12批特級教師評審會議召開，我有幸參加了此次特級教師的評審工作。憑著直覺，我覺得吳勇應(yīng)在其列。我在小學(xué)語文學(xué)科組各地級市的推薦人中搜索著“吳勇”的名字，他果然排名位居南通市第一。

學(xué)科組看材料時，南通大市的申報材料不在我的審閱范圍。到了學(xué)科組合議投票表決階段，我們幾個評委集中在一起交流自己審閱材料的情況。當(dāng)交流到吳勇時，評審老師贊賞有加，吳勇又以分組第一的成績通過了學(xué)科組表決。在這種情況下，還須暫時保密，我只能在心里為吳勇默默祈福。

學(xué)科組評議結(jié)束，我見到了吳勇老師的申報材料，情不自禁地翻閱起來。

在參評的材料中，各項(xiàng)材料都那么豐滿，特別引人注目的是，他所有的申報材料竟然圍繞著一個話題——“童化作文”。他的競賽課、觀摩課、研究課等教學(xué)成果全是“童化作文”方面的，他的研究課題是“童化作文案例開發(fā)與研究”，他所帶的青年教師團(tuán)隊(duì)叫“童化作文工作室”，他提交的專著、論文，無一不是緊扣“童化作文”展開的。沒有想到，吳勇這幾年的研究是如此扎實(shí)，如此專注，如此執(zhí)著。

2012年教師節(jié)前夕，江蘇各大媒體公布了已經(jīng)獲批的第12批特級教師的名單，吳勇金榜題名！我立即撥通了吳勇老師的電話，表達(dá)了真誠的祝福，分享著他的喜悅。偶然的機(jī)緣，我們的交往親近了許多。

朋友眼中的吳勇

2013年上半年的一天，我到南京市建鄴區(qū)新城小學(xué)參加潘文彬等幾位特級教師名師工作室的活動。沒想到在這里，我與吳勇不期而遇。

那天，我記錯了活動的準(zhǔn)確時間去得很早。就在活動要開始的時候，來了一撥人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，潘文彬叫我：“丁雪飛，你看誰來了？”我定睛一看，只見他的身旁站著一位剃著平頂頭的男生正憨憨地朝著我笑。這人面熟，可我一時竟想不起來。潘文彬調(diào)侃道：“真是貴人多忘事，吳勇呀！”我連連表示歉意，我們開心地坐在了一起。原來吳勇參加了江蘇省學(xué)科領(lǐng)軍人才的培訓(xùn)，他們這個班也來參加今天的活動。

那天活動的主題是“非連續(xù)性文本閱讀”。我們一邊看課一邊聊著聽課感想。吳勇的很多觀點(diǎn)令我深受啟發(fā)，“這不是真正意義上的非連續(xù)性文本”“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，要關(guān)注閱讀者的期待”“非連續(xù)文本教學(xué)關(guān)注的是文本閱讀方式，如何和‘思品與生活課區(qū)別開來”等等，我靜靜地聽著，分享著他的智慧。課間，我們聊起了彼此的工作。我告訴他我工作的變動，以及在新環(huán)境工作的舒心與幸福。他也坦誠地悄悄告訴我，由于特殊的原因，暑假后他不得已要離開南通。

我感謝吳勇對我的信任，也一直為他堅守著這個秘密。我邀請他來我們南京江寧工作，這兒也許會更好。然而他卻告訴我他沒有理由離開，他得堅守承諾。我深表遺憾，然而對他卻更增添了一份敬意。

于永正老師曾經(jīng)說過，教了一輩子書，要把自己教成一個孩子。我認(rèn)識的特級教師吳勇，就是這樣一位無比睿智、真誠而又豁達(dá)的大男孩。

（責(zé)任編輯 劉忠信）