游啟平

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法，將課程教學(xué)變成一個雙向的教學(xué)，教師能夠更直接的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生留下了較大的思考空間，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；任務(wù)型教學(xué)模式

英語是一門世界通用的語言。有了英語，我們的世界變得越來越小。隨著我國參與世界貿(mào)易組織，與國外的經(jīng)濟和政治活動越發(fā)的密切，提高我們自我的英語水平變得非常的重要。其中英語閱讀作為統(tǒng)領(lǐng)英語聽、說、讀、寫四大模塊的重要內(nèi)容更對我們英語整體水平的提高有著重要的意義。通過閱讀學(xué)生可以感知文本中的情感，掌握一定的信息，并通過整理等將這些信息重組，從而成為適合自己使用的知識。任務(wù)型的教學(xué)模式就是在教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，通過學(xué)生主動的體驗、參與、實踐以及合作等共同完成教學(xué)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)模式能夠更清楚的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行英語的實踐和操作，提高英語教學(xué)的效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是高中英語教學(xué)中的重點，提高閱讀教學(xué)的效果對提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力都有著重要的意義。但同時，高中英語閱讀也存在著較大的困境。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師一般以基礎(chǔ)教學(xué)為主。英語閱讀教學(xué)被分為幾個模塊，一是讓學(xué)生通讀全文，對文中的生詞、句型、短語等進(jìn)行教學(xué)和講解；二是聽課文的錄音，并回答問題；三是梳理課文，講解常用句型短語等等。在第一部分的內(nèi)容中，學(xué)生由于對課文的不了解，在學(xué)習(xí)生詞、句型短語往往感覺比較困難，教師的講解對于學(xué)生來說顯得枯燥。而在聽課文錄音的這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生回答的問題都是一些比較淺顯的問題，難以激發(fā)學(xué)生的思維。聽錄音對于很多學(xué)生來說僅僅是一個形式，很難真正的提高學(xué)生的聽力和口語水平。在第三種英語教學(xué)中，教師對常見的短語和句型進(jìn)行講解，很多教師由于受到應(yīng)試教育的影響在教學(xué)中缺乏實用性，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的吸收能力較低。這樣一來，本來生動有趣的英語閱讀就顯得枯燥而無味，學(xué)生不愿意參與到這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。另一方面，這種對詞匯、句型等講解的課程也無法激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

高中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心部分，提高高中英語閱讀教學(xué)效果對于學(xué)生整體英語水平的提高都有著重要的意義。提高高中英語閱讀教學(xué)，并不能依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從根本上理解英語課文文本，提高學(xué)生的閱讀技巧和英語基礎(chǔ)水平。

二、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的意義

任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是近年來在高中教學(xué)中得到了廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式之一。任務(wù)型的教學(xué)模式即是在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與、實踐等共同完成教學(xué)目標(biāo)的形式。任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)立可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，幫助學(xué)生解決問題能力的提高。同時，任務(wù)型教學(xué)模式往往需要合作完成，這對于學(xué)生之間相互合作、相互交流也是有非常重要的促進(jìn)意義的。

同時，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于灌輸型的教學(xué)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸枯燥而單一的英語基礎(chǔ)知識，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋，這也是英語閱讀教學(xué)效果難以提高的重要原因。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀中的應(yīng)用，為學(xué)生營造更多的面對面交流英語的機會。學(xué)生通過相互交流等完成英語教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生需要對閱讀中的元素進(jìn)行重新整合，將平面的英語文化轉(zhuǎn)化成能夠自己使用的英語語言。這個過程鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和使用能力，真正的將英語知識化為己用。

任務(wù)型的教學(xué)模式符合高中生的心理。高中生的心理趨向于成熟，在該階段中，學(xué)生的冒險精神和探究精神是比較足的，任務(wù)型的教學(xué)模式正好給學(xué)生提供一個冒險和挑戰(zhàn)的平臺，將枯燥單一的英語知識轉(zhuǎn)變成了富有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)任務(wù)，可以督促學(xué)生主動的參與到其中，從而提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

那么，在高中英語閱讀教學(xué)中，又應(yīng)該怎么構(gòu)建任務(wù)型的教學(xué)模式呢。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)該因材施教，考慮到學(xué)生的實踐，根據(jù)學(xué)生的智力差異、文化背景程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等對教學(xué)任務(wù)中的閱讀材料的難度和生詞量等進(jìn)行不同的設(shè)計。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教的行之有效的方法。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是有差異的，在教學(xué)中如果不考慮到學(xué)生之間的差異而盲目的對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計很難讓教學(xué)取得較好的效果。分層教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)模式中的應(yīng)用可以讓教師設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，促使教學(xué)效果的提高。但在分層教學(xué)中，教師要注意科學(xué)合理的分層。在分層中不能只看學(xué)生的成績，而要結(jié)合學(xué)生多方面的情況等等，讓分層更合理和科學(xué)。

（二）小組合作

作為一門語言，英語的實踐是非常重要的。因此在英語閱讀教學(xué)中注重小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐和操作能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生通過聽課文的聽力并回答課后淺顯的問題來鍛煉學(xué)生的英語實踐能力。由于問題的難度較低，學(xué)生的能力很難得到提高。小組合作完成教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生更深入和系統(tǒng)的對閱讀本文中的信息進(jìn)行挖掘，同時學(xué)生通過相互交流等完成教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生更好的吸收和理解文章中的短句、句型等。例如教師在對英語閱讀教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)該單元所學(xué)的知識以自己小組為單位編排小短劇，將課文所學(xué)的知識串聯(lián)進(jìn)行。通過小短劇來督促學(xué)生的英語實踐和操作。同時，這種教學(xué)方法讓學(xué)生的思維可以得到較好的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的綜合提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅亞.任務(wù)型教學(xué)模式在民辦高中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].上海師范大學(xué)，2011

[2]劉珊珊.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2011