陳英

引言：

新課程改革后的高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，然而，教材雖然已經(jīng)革新，但教學(xué)仍承襲舊的模式，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在以下問(wèn)題：在閱讀課上只是讓學(xué)生聽一聽錄音，譯一譯中文，講一講語(yǔ)言點(diǎn)，做一做練習(xí)，對(duì)一對(duì)答案，所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式根本不感興趣，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)、乏味和程式化。教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)既不落入俗套，又能真正體現(xiàn)新課程中向?qū)W生滲透的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何設(shè)法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)得有效果？是本文著重研究的方向。

為了讓學(xué)生逐步達(dá)到自主探究式學(xué)習(xí)的目的，筆者在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)Module Five Unit One（Getting along with others）閱讀課文Secrets and lies 以及A friendship in trouble時(shí)，嘗試采用了“反問(wèn)法”，即改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而讓學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)文章，之后自編一些問(wèn)題來(lái)反映出自己對(duì)文章的理解。

這篇閱讀課文由兩封信組成，分別是一位名叫Sarah和Andrew的青少年在與各自的好朋友Hannah和Matthew友誼出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，致信給知心大姐Annie來(lái)表達(dá)自己的困境。其中的人物關(guān)系很簡(jiǎn)單，第一封信（Secrets and lies）的內(nèi)容是Sarah與Hannah原本是無(wú)話不談的好友，兩人同樣勤奮好學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，但Sarah在一次數(shù)學(xué)考試中失利，她將自己的郁悶告知了Hannah，而且要求對(duì)方為她保守秘密。然而，第二天全班同學(xué)都得知了這一消息，還惡意取笑她。Sarah感覺(jué)無(wú)地自容，指責(zé)Hannah泄露她的秘密，而且根本不聽Hannah的解釋。

第二封信（A friendship in trouble）的作者Andrew和他的好朋友Matthew志同道合，同為校足球隊(duì)隊(duì)員，在一場(chǎng)Andrew十分重視的比賽中，Matthew發(fā)揮欠佳，Andrew將輸球的原因歸咎于Matthew的心不在焉。而Matthew不以為然，兩人的爭(zhēng)論最終演變成惡言相向，從小建立的友誼面臨考驗(yàn)。

這兩封信的內(nèi)容是高中學(xué)生非常熟悉而且感同身受的題材，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生極易把握文章的主旨，但是如何在理解的基礎(chǔ)上深入細(xì)致地把握作者的內(nèi)心世界，以及對(duì)這兩份陷入困境的友誼提供有效的建議，則必須通過(guò)學(xué)生深入學(xué)習(xí)之后才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如果采用傳統(tǒng)的模式來(lái)教學(xué)，略讀了解大意，精讀弄清細(xì)節(jié)，一篇文章就被處理成毫無(wú)生命的文字，不會(huì)在學(xué)生內(nèi)心引起任何共鳴。然而，如果換成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)深入剖析里面的深層含義，把自己想象成作者，想作者所想，急作者所急。針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，筆者大膽嘗試了“反問(wèn)法”，教學(xué)之前布置回家作業(yè)即為給每封信各設(shè)置5道問(wèn)題，老師會(huì)擇優(yōu)選用，這些問(wèn)題將在教授新課的課件中出現(xiàn)，并且署上提問(wèn)者的姓名。學(xué)生積極性空前高漲，作業(yè)收上來(lái)后，經(jīng)過(guò)整理，筆者作出了很多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

1.問(wèn)題設(shè)置有共性。這說(shuō)明學(xué)生具備一定對(duì)重要信息的把握能力。比如，大多數(shù)同學(xué)都提出了這樣的問(wèn)題： “What did Sarah get in the surprise Maths test？”“What did Sarah feel when she knew she had failed in the test？”“Did Hannah promise to keep her friends secret？”“How did Sarah feel when her classmates laughed at her？”（以上針對(duì)第一封信）“What was the result of the football match last week？” “Did Matthew think that losing the match was his fault？ Why？” “What change has happened to Matthew since the quarrel？” “Why is Andrew a bit guilty？” （以上針對(duì)第二封信）

這些問(wèn)題基本貫穿了文章主線，將文章的主要內(nèi)容勾勒出來(lái)了。

2.有些問(wèn)題具有一定深度，宜采用討論法來(lái)實(shí)施教學(xué)。部分同學(xué)設(shè)置的問(wèn)題并非針對(duì)課文內(nèi)容而提問(wèn)，而是站在較高的高度，引發(fā)對(duì)友誼這個(gè)話題的深入探討，甚至對(duì)人性的質(zhì)疑。比如： “Do you think it was Hannah who told the secret to others？”“Do you think Sarah was right to blame Hannah for no good reason？”“Do you think friendship can last forever？” “Can you keep secrets for your friend？” （以上針對(duì)第一封信）“What will the friendship between Andrew and Matthew be like as a result？”“Can you guess how Matthew will feel if he reads Andrews letter？”“Do you think Andrew should make a new friend if Matthew doesnt accept his apology？”“In Andrews opinion， which is more important， football or friendship？ And whats your opinion？”（以上針對(duì)第二封信）

這類問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，適合在課堂上分組討論，甚至采用辯論的形式展開教學(xué)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，而且能做到言之有物。事實(shí)也的確如此，很多同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，毫不諱言他們對(duì)友誼的看法，有的甚至說(shuō)Hannah 是因?yàn)榧刀蔛arah的才能故意將她考試不及格的消息散布出去的。他們的回答雖然有些幼稚，但可以表現(xiàn)出90后學(xué)生敢怒敢言，毫不矯飾的真我風(fēng)采。

3.可以檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平。雖然是編問(wèn)題，但要是能寫出標(biāo)準(zhǔn)的特殊疑問(wèn)句式，也可以反映出學(xué)生的寫作能力高低。比如有些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，將問(wèn)題寫成“Why is Andrew feel guilty？” “How Sarah felt after the Maths test？”還有一些中國(guó)式英語(yǔ)的句子，從中明顯可以看出學(xué)生在寫作能力上的欠缺。批改完這次的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)如同批改了一次書面表達(dá)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的教學(xué)素材。因此這份作業(yè)一舉數(shù)得。

通過(guò)這次嘗試，筆者感悟到梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)的“變者，天下之公理也” 這一名言的深刻道理，這個(gè)世界需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，肩負(fù)傳道授業(yè)責(zé)任的教師，用幾十年不變的教學(xué)模式去教不斷變化的青少年學(xué)生，這本身就違背教學(xué)規(guī)律，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

新課程對(duì)教師的角色和教師的行為提出了新的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的觀念，確立“師生都是學(xué)習(xí)中的合作者”的理念，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教法，學(xué)生應(yīng)改變學(xué)法。隨著新課改的不斷深化，廣大英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成了共識(shí)：英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要使學(xué)生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存），即教育要著眼于人的發(fā)展。因而，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)把基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，以提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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