孟海麗

【摘 要】讓學(xué)生具備良好的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)目標(biāo)之

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽；表達(dá)；多項(xiàng)度；興趣；動(dòng)靜結(jié)合；資源

一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差。其中原因主要有：1.受遺傳、環(huán)境影響。2.部分學(xué)生上課不專心，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)精力分散，無法緊緊圍繞對(duì)方的講話內(nèi)容、所提出的問題進(jìn)行正確回答。3.教師所提的問題、設(shè)置的話題比較深?yuàn)W。4.一些教師忽略了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。針對(duì)上述原因，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘、利用教學(xué)資源，形式多樣、靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

讓學(xué)生具備良好的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)目標(biāo)之一。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，要求學(xué)生在口語交際中“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”，“注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”，“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見?！睂?shí)際上，部分學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差：有的沉默寡言；有的詞不達(dá)意，缺乏條理，或離題千里；有的沒有文采，缺乏感染力；一些學(xué)生明明經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，可是一到公共場(chǎng)合，就變得語無倫次或“羞”于啟齒。

經(jīng)過分析、總結(jié)，我認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因主要有：

一、受遺傳、環(huán)境影響，個(gè)別學(xué)生性格靦腆、內(nèi)向，不愿在他人面前表達(dá)自己真實(shí)看法。有的學(xué)生雖然心里已經(jīng)想好了應(yīng)該怎么說，但由于自信心不足，害怕回答錯(cuò)誤被老師、同學(xué)取笑，在眾人面前出丑，或者害怕同學(xué)說自己好出風(fēng)頭，因此不敢回答。

二、部分學(xué)生上課不專心，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)精力分散，無法緊緊圍繞對(duì)方的講話內(nèi)容、所提出的問題進(jìn)行正確回答。

三、教師所提的問題、設(shè)置的話題比較深?yuàn)W，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生難以理解，無法回答，只好“沉默是金”，等待成績(jī)好的同學(xué)說出答案。

四、一些教師受應(yīng)試教育影響，唯分?jǐn)?shù)至上，未能充分把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，聽、說能力比較差。教師教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，滿堂灌，學(xué)生對(duì)老師提出的問題不感興趣，即使知道也不愿回答。

針對(duì)上述原因，我科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘、利用教學(xué)資源，形式多樣、靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，我充分考慮學(xué)生學(xué)生個(gè)性、知識(shí)水平，設(shè)置問題注意難度和多項(xiàng)性，從易到難，由淺入深，千方百計(jì)打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解。只要他們說得有道理，我都給予肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生不僅敢說、能說，而且會(huì)說，說得有道理。上《渾沌之死》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析渾沌死的原因，個(gè)別學(xué)生提出渾沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上鑿孔，結(jié)果身亡，我表揚(yáng)他提出的觀點(diǎn)，順著這一觀點(diǎn)讓大家思考文中渾沌、倏、忽的含義，從而理解文章寓意：要按自然規(guī)律辦事，否則好心也會(huì)辦壞事。

二、善于鼓勵(lì)學(xué)生。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平讓其解決與之相應(yīng)的問題，爭(zhēng)取讓每一個(gè)被提問的學(xué)生都能回答。針對(duì)性格膽小、自信心不足而不敢回答問題的學(xué)生，我先請(qǐng)他們復(fù)述問題，促使其戰(zhàn)勝膽怯、自卑心理；對(duì)不愿說、不想說的學(xué)生，我平時(shí)注意觀察他們的興趣，課堂上抓住其最感興趣的一點(diǎn)打開缺口。上口語交際《說家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我從學(xué)生最感興趣的“吃”入手，引導(dǎo)他們從本地特產(chǎn)荔枝、龍眼、板栗等聯(lián)系到家鄉(xiāng)的其他物產(chǎn)、風(fēng)景名勝、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，做到人人暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)聯(lián)、詩歌、歌曲等各種方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，教學(xué)效果良好。

三、促使學(xué)生保持高度注意力。學(xué)生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分鐘產(chǎn)生起伏變化。在教學(xué)過程中，我盡量使用幽默、風(fēng)趣的語言，適當(dāng)把握動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的次數(shù)和強(qiáng)度，促使學(xué)生保持高度注意力。如同桌或4人小組合作解決問題，讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)；在聽說基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相交流、點(diǎn)評(píng)，做到生生互動(dòng)，有效傾聽、表達(dá)。在《奧伊達(dá)的理想》中，我讓學(xué)生分小組合作分析奧伊達(dá)的性格，學(xué)生以氣泡圖、樹狀圖、順口溜等形式呈現(xiàn)、分享成果。

四、形式多樣、靈活鍛煉、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述、概述故事情節(jié)，轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容引申話題“先有千里馬還是先有伯樂”、“米妮如果不去打掃地毯下的塵土，結(jié)果會(huì)怎樣”“從柳宗元、蘇軾的詩詞看兩人性格”等等，讓學(xué)生討論、辯論，鍛煉他們的口才、思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。辯論過程中，我適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。結(jié)合每個(gè)單元口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，我模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也取得比較好的效果。

五、挖掘、利用教學(xué)資源。語文教學(xué)資源無處不在，生活就是語文大課堂。我鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)大課堂中勇敢實(shí)踐、鍛煉：課前課后，我鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；多讀好書好報(bào)，摘錄好詞、好句，積少成多，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用；利用“錯(cuò)別字”、“老年人生活狀況”等綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查……

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力之一?？傊?，語文教師要不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生這方面能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陳健萍主編.有效教育實(shí)踐探究.廣西教育出版社

[3]玉州教研.2007.9

（作者單位：廣西玉林茂林三中）