易佳

摘 要： 采用何種教學策略與方式能調(diào)動學生學習德育課程的積極性，并深刻體驗到德育對于他們以后就業(yè)的重要意義，成為德育課教學改革的重要問題?；谏鲜稣J識，作者近年來在中職德育課教學中嘗試了“情境活動式”教學法，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 中職教育 情境活動式教學 教學方法

一、“情境活動式”課型的含義與特征

情境活動式課型是指通過創(chuàng)設(shè)各種與現(xiàn)實生活類似的活動情境，把知識學習融入活動中，讓學生積極主動地參與表演、討論等活動，達到提升認識、外化行為的教學目的的一種教學方式。

情境活動式教學具有親歷性、參與性、感悟性和反思性等特點。進行情境活動體驗式教學時，學生必須置身于生活情境中，用感官和心靈直接感受，以親歷、想象和移情將自己融入、沉浸于認識對象之中，用心靈感受、領(lǐng)悟和反思，從而獲得知識與技能。

二、“情境活動式”課型的教學實施

鑒于情境活動式教學的含義與特點，筆者自開展有效教學課題研究以來，進行了多次課堂教學結(jié)構(gòu)的改革與研究。按照“創(chuàng)設(shè)情境，體驗情境——參與活動，問題探究——反饋評價，心靈感悟（提煉觀點）——擴展情境，行為提升——總結(jié)歸納，課外拓展”等環(huán)節(jié)展開教學。通過學生評價表的反饋及與學生的個別交流，得知這種教學模式很受學生喜歡，容易理解接受知識，課堂教學效果好。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗情境。課前由教師給學生提供故事情境與問題情境。如筆者講《善同犯罪作斗爭》一課時，結(jié)合學生的年齡、心理和認知特點創(chuàng)設(shè)具體的情境：一是讓學生觀看法制教育視頻《為了母親的微笑》，一名優(yōu)秀的少年最終由于“義氣”而成為階下囚；二是以案說法，列舉學生身邊的師兄師姐在實習和畢業(yè)過程中遇到的經(jīng)濟違法案例；三是情境表演，讓學生在情境表演中學會如何應(yīng)對犯罪。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境活動，學生將自己融入具體的生活或職場情境中，逐步提升自己的認識，再延伸到自己的日常生活中，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.參與活動，問題探究。讓學生主動參與情境活動，通過角色表演、全員討論等方式讓學生探究問題、明辨錯對、深化思想認識。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計問題或組織活動等形式面向全班學生，引導學生主動積極地探究問題和解決問題，鼓勵他們積極參與課堂。如筆者在講《善同犯罪作斗爭》一課時，在第二個情境中，設(shè)置了三個問題讓學生探究：（1）試分析趙某和陳某違法犯罪的原因。（2）應(yīng)當如何從自身做起，防止重蹈兩位師姐的覆轍？（3）青春拒絕犯罪，應(yīng)該從哪些方面努力行動？這些問題層層深入和遞進，學生在主動探究這些問題的過程中，逐步深化自己的認識。

3.反饋評價，提煉觀點（心靈感悟）。學生通過總結(jié)歸納知識點，自查自律，內(nèi)化為自己的認識，教師在此過程中，利用學生在課堂上生成的現(xiàn)成資源，抓住契機加以合理引導，強化和深化教育。在課堂上，教師可以通過小組合作上臺發(fā)言、辯論表演等形式，提供機會和平臺讓學生暢所欲言，從而在集體的討論聲中，明辨是非，對照自我，加以矯正認識。如筆者在講《善同犯罪作斗爭》一課時，讓學生在第二個情境活動中，發(fā)表對于我校兩則畢業(yè)生違法案例的看法，讓學生分析他們違法的原因及自己應(yīng)如何避免重蹈覆則，以及青春該如何拒絕犯罪。

4.擴展情境，行為提升。筆者在講《善同犯罪作斗爭》一課時，在課堂上開展自覺抵制違法犯罪行為的集體簽名活動，播放《一千零一夜》的背景音樂。學生在音樂聲中集體簽名青春拒絕犯罪，從宏觀落實到具體的個人行動中，將集體承諾書張貼在教室內(nèi)，以便自我監(jiān)督和互相監(jiān)督，增強法制意識。

5.總結(jié)歸納，課外拓展。通過情境活動對知識進行鞏固和延伸，讓學生在情境活動中加強體驗和心靈感悟，能促使學生深化認識，內(nèi)化為個體的自覺行為。如筆者在講《善同犯罪作斗爭》時，先讓學生總結(jié)本節(jié)課主要學習內(nèi)容及自己的收獲。在此基礎(chǔ)上教師介紹死刑存廢問題的背景，布置的作業(yè)是“死刑存廢之爭”，給學生兩周時間搜集周圍人群對死刑存廢問題的意見并做好記錄，準備辯論賽。通過搜集意見，對周圍人群開展普法活動，進一步增強學生對刑法知識的理解和運用能力，鍛煉學生的思維能力、分析能力和表達能力。

通過上述教學環(huán)節(jié)，學生真正受到了“知與行”合一的教育，這樣的情境活動式教學模式調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了他們解決問題的能力，形成了良性競爭意識。

三、“情境活動式”教學應(yīng)注意的問題

“情境活動式”課型需要教師做到以下幾點。

1.對教材內(nèi)容進行整合與加工，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置適當?shù)那榫澈突顒印?/p>

2.選取的情境活動具有現(xiàn)實性和針對性，應(yīng)考慮學生的年齡特征、心理特征和專業(yè)特點等因素，否則，無法激起學生的學習興趣。

3.設(shè)計好活動的程序和具體要求。因為在“情境——活動”教學中，學生的學習形式更靈活，特別是課堂紀律比較難控制，課堂時間較難掌握。

總而言之，情境活動式教學就是創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，并通過各種活動形式讓學生積極主動地參與到課堂中，自主探究合作，使要解決的問題融入具體情境中，從而完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。學生在情境活動式教學中將自己代入各種角色之中，在活動中獲得心靈感悟和體驗，在交流和探究中獲得感悟和內(nèi)化，從而獲得相關(guān)知識，使德育教學真正“內(nèi)化于心，外化于行”。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]劉偉英.中職德育“活動體驗式”課型探索與實踐[J].廣東教育（職教版），2012.2.