張苗苗

摘 要： 閱讀在高職英語教學(xué)中占有重要的地位，但是目前我國的高職英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題。本文在分析高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過介紹任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則，提出任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例，為高職英語閱讀教學(xué)提供有益思路。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語閱讀教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀課對教師提出的要求。但是，在高職英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)因素和教師的教學(xué)因素，導(dǎo)致閱讀教學(xué)面臨很多問題，任務(wù)型教學(xué)法對提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用和意義。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在日常英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對閱讀技巧和策略并不了解，在實(shí)際閱讀中，習(xí)慣于使用漢語思維進(jìn)行逐字逐句閱讀，遇到新單詞、新句式時(shí)，習(xí)慣于直接查閱詞典，希望弄懂每字每句的含義，對于詞匯在不同語境中的特殊含義并不關(guān)注，這就導(dǎo)致這些學(xué)生不會(huì)根據(jù)上下文推測詞意，影響了英語閱讀的速度和理解程度。

筆者在高職院校從事英語教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為閱讀是為了增加詞匯量。對于課文的理解，他們更傾向于把對課文的表層理解看成閱讀理解的全部內(nèi)容。這是由于一些高職教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于把有效教學(xué)時(shí)間放在講解新單詞和介紹句型上，過多地重視語言形式導(dǎo)致學(xué)生對課文整體理解上的偏差。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤概念，即閱讀的意義只是為熟記更多新詞匯、新句型。在高職英語閱讀課堂上，教師往往作為課堂主體出現(xiàn)，在介紹文章和新詞匯時(shí)，教師講解與學(xué)生記筆記已經(jīng)成為閱讀課上的主要教學(xué)方式。學(xué)生不能充分思考和閱讀文章，處于被動(dòng)狀態(tài)。這種“一言堂”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法缺乏師生的有效互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法即是讓學(xué)生通過運(yùn)用語言完成各種各樣的語言活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法不是一種單純的語言訓(xùn)練機(jī)制。學(xué)習(xí)者要在完成任務(wù)的過程中互相交流、共同參與，以獲取相應(yīng)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成對自我能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（Ellis，1999），其觀點(diǎn)認(rèn)為語言的掌握不是僅僅通過學(xué)習(xí)完成的，習(xí)得才是獲得語言機(jī)制的途徑。

2.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否有效。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，需要遵循三個(gè)原則，其一，真實(shí)性原則。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活，提供真實(shí)、確切的語言信息，讓學(xué)生在自然、真實(shí)的語境中習(xí)得語言。其二，階梯性原則。教師對于任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握由難到易的過程，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中執(zhí)行任務(wù)學(xué)習(xí)語言。其三，激勵(lì)性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生在完成任務(wù)后產(chǎn)生的成就感。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語閱讀材料中有許多與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，這為教師制定任務(wù)提供了材料。為了更好地把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)探索，逐步確立了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)模式。接下來將以高職英語課文“How to Communicate with Foreigners？”為例作說明。

任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)，教師在課程進(jìn)行前要求學(xué)生搜集與外國人交流的相關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志等途徑進(jìn)行資料收集。

1.Did you communicate with foreigners？

2.Could you list any tips when you communicate with foreigners？

3.Is there anything interesting when you talk with foreigners？

任務(wù)二：在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)由淺入深的任務(wù)。

1.Which country do you want to trivial？

2.When you meet a foreigner in the street，what are you going to talk with him？

3.Do you know some communicated rules in other counries？

任務(wù)三：學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。學(xué)生被教師分成幾個(gè)小組進(jìn)行小組討論。由其中一個(gè)小組對其討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，接著教師和其他小組成員發(fā)表意見。

任務(wù)四：教師對學(xué)生任務(wù)完成效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。

任務(wù)五：教師布置家庭作業(yè)。每個(gè)小組代表一個(gè)國家的人，向其他小組介紹這個(gè)國家的交往禁忌，下一節(jié)課進(jìn)行交流并評選出最受歡迎的外國人。（學(xué)生準(zhǔn)備圖片、視頻材料）

高職學(xué)生在任務(wù)型閱讀課上通常會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，在查閱資料和與其他同學(xué)的交流中完成閱讀任務(wù)，這有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念，讓學(xué)生把閱讀重點(diǎn)放在理解上而不是積累新詞匯、句型上。在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能。在這樣的課堂上，學(xué)生成為了認(rèn)知主體，學(xué)生與教師之間、與其他學(xué)生之間達(dá)到互動(dòng)和交際的目的，從而提高英語閱讀能力。

四、結(jié)語

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，高職教師會(huì)遇到各種各樣的情況。在面對這些情況時(shí)，教師應(yīng)該注意更新教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，增強(qiáng)他們對克服閱讀難題的自信心，提高自身對課堂的掌控能力。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中發(fā)展閱讀能力。課堂教學(xué)的成功與否在一定程度上取決于活動(dòng)設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)是否一致。對任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)進(jìn)行反思，有利于教師對教學(xué)理論加深認(rèn)識(shí)，提高實(shí)際教學(xué)能力。

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