榮智泉

在目前的探究性閱讀中，某些教師對探究性閱讀認(rèn)識不足，沒有抓住探究本質(zhì)，在教學(xué)實施過程中或多或少地都違背探究性閱讀的初衷。本文擬對探究性閱讀的理論構(gòu)建進行深入的探討，以指導(dǎo)新課程閱讀的實踐。

一、高中語文教學(xué)探究性閱讀的現(xiàn)狀分析

1.探究性閱讀實施的盲目性。隨著新課程改革的進一步深入，教師普遍接受了探究性閱讀教學(xué)的理念，但在具體的實施過程中依舊存在許多問題。比如某些教師錯誤地認(rèn)為，探究性閱讀適用于所有課文。不管是散文還是小說，都要進行一番“探究”，從不思考課文屬于何種類型、應(yīng)該采取怎樣的探究方式。另外，某些教師過于追求探究性教學(xué)價值的延伸，而忽略探究性教學(xué)的根本目的，致使語文課程失去語文味，語文教師也異化為綜合教師。

2.形式化嚴(yán)重。在高中語文課堂教學(xué)中，某些教師錯誤地把探究性閱讀理解為一種形式教學(xué)法，只追求形式上的探究而沒有扎實的探究過程，更談不上探究結(jié)果。某些教師把探究性學(xué)習(xí)摻入某種固定的教學(xué)程序中，只要是探究性活動，就按照固定的教學(xué)程序執(zhí)行。例如在閱讀教學(xué)中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；第三階段交流探究結(jié)果，導(dǎo)致原本生動靈活的探究式學(xué)習(xí)淪為死板僵硬的教學(xué)套路。這樣不僅限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

3.缺乏對學(xué)困生探究的關(guān)注。探究性閱讀教學(xué)倡導(dǎo)每個學(xué)生都通過對文本的獨立思考，得出自己的見解。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注教室中的學(xué)困生，對那些基礎(chǔ)較差、成績落后的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵和引導(dǎo)，使其獲得更多的自我表現(xiàn)的機會。

二、高中語文教學(xué)探究性閱讀如何正確開展

1.突出學(xué)生的主體地位。探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為要打造一堂高質(zhì)量的課堂，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與。由此可見，學(xué)生是探究性閱讀教學(xué)的主體，能否順利進行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在探究性閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，進而對文章所描繪的事物有清醒的認(rèn)識，逐漸把握文章的基調(diào)，以此感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下進一步認(rèn)識和探究課文的思路，最終領(lǐng)悟作品的中心主旨。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。要使學(xué)生進行探究性閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教師可以通過在高中語文課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對探究的興趣，也可使學(xué)生在閱讀中更顯積極主動，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心、求知欲，主動地進行獨立探索。這里所說的情境，即問題情境。在具體教學(xué)實踐中，教師可從課題入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這是學(xué)生進行探究性閱讀的一個重要突破口。同時，學(xué)生在閱讀完課題之后可以自主提問，繼而產(chǎn)生獨立探索的意識，無形之中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這個過程中學(xué)生的積極性得到極大的提高。再者，教師要善于抓住課文中那些寓意深刻、表達精練的關(guān)鍵性語句，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅能加深學(xué)生對課文中心思想的體會，而且能使學(xué)生在無形之中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維?？傊處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑，進而開啟智慧的大門。

3.對文本進行感知。一切的學(xué)習(xí)探究都需要建立在對文本的感知之上，這是學(xué)生進行探究性閱讀的一個重要因素。為此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生對文章有一個正確的感知，包括對課文中的人物性格、中心思想、作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)等所進行的感知。學(xué)生只有在充分感知文本、理解文章之后，才能自主學(xué)習(xí)、自主探究，才能在探究性閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。另外，教師也可以對較長的文本進行縮寫，旨在把那些篇幅較長的文章提煉為短小精悍的文章，這對于學(xué)生在探究性閱讀中抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)有重要的意義，同時它也是學(xué)生在探究性閱讀中迅速掌握文章主旨的一個好方法。它不僅能提高學(xué)生的語言組織能力，還能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識及對文本的感知能力?？傊瑹o論學(xué)生對文本產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識，都是學(xué)生思維能力的一種展現(xiàn)。教師要善于對學(xué)生的健康積極的感知進行表揚，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中再接再厲。而對于那些消極的感知，教師不能一味地責(zé)難學(xué)生，而是要通過合理引導(dǎo)，自然地將學(xué)生帶入正確的認(rèn)知軌道。

4.在課外閱讀中培養(yǎng)探究習(xí)慣。教師首先要明白并非所有的課外閱讀都是不利于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)生通過對課外讀物進行恰當(dāng)?shù)拈喿x，不知不覺地感受到各種人文情懷，受到各種文化的熏染，養(yǎng)成獨立探索的習(xí)慣。當(dāng)然，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生進行健康的課外閱讀，在選擇課外讀物時要傾向于那些能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)提高起到一定推動作用的讀物。再者，教師要通過課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，以此彌補課內(nèi)知識的不足。最后，課外閱讀基本上是學(xué)生的獨立探索過程，因此對問題的探究勢必以個人的形式展開，這對于學(xué)生來講能夠極大地推進其素質(zhì)能力的提升。如果在學(xué)生進行獨立探索之后再由教師統(tǒng)一組織，讓學(xué)生加強交流，則不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，更能提高學(xué)生的表達能力，對學(xué)生的全面發(fā)展起到很好的促進作用。

總之，如何更好地在高中語文課堂教學(xué)中實施探究性閱讀，是值得每一位教學(xué)工作者深入探討的一個重要課題。學(xué)生在探究性閱讀過程中不僅形成獨立探索的能力，而且在探索過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生在未來的社會發(fā)展中成為優(yōu)秀的人才。為此，希望廣大教育界同仁重視探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性，使其在語文教學(xué)中得到更廣泛及合理的應(yīng)用。