張麗

摘 要： 當(dāng)前，高職語文教學(xué)改革已明顯滯后于高職教育的發(fā)展，學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠，教師缺乏改革動力，教學(xué)目標(biāo)不明確等，都成為阻礙語文教學(xué)改革的重要因素。高職語文教師肩負使命，應(yīng)主動出擊，銳意改革，大膽嘗試，密切交流，求同存異。只有這樣，高職語文教學(xué)才能逐步走出困境，迎來新的發(fā)展契機。

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題 解決對策

當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實踐教學(xué)的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文卻日趨被邊緣化。

一、高職語文教學(xué)存在的問題及原因

（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在招生指標(biāo)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生就業(yè)率上，認為學(xué)生只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時就能找到一個好工作，至于基礎(chǔ)課，多學(xué)點、少學(xué)點都無所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果就是領(lǐng)導(dǎo)對語文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對語文課堂不重視。

（二）難以有效實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)語文課的高職院校，實際授課量多數(shù)在30至60課時，分一或兩學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。一些學(xué)校逐年削減語文課教學(xué)課時，部分學(xué)校將語文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。

（三）語文教師缺少工作動力，教學(xué)改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強的中青年語文教師，人才流失現(xiàn)象嚴重。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當(dāng)前，部分高職院校的語文教學(xué)都在探討教學(xué)改革的出路。在高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認為，語文學(xué)科的特點決定了其人文性的突出地位；持反對意見的人認為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，所有教學(xué)活動都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭執(zhí)不下，給高職語文教學(xué)改革帶來了許多困惑。

綜上所述，語文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學(xué)理論研究不夠深入，語文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)校和實踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經(jīng)驗等，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)處境艱難的重要因素。

二、走出困境的對策

（一）主動出擊，爭取支持。高職語文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認可至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育觀點認為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認為，語文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點。人處于社會生活中，無論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動，時刻都在運用和實踐語文知識和技能。無論是口頭表達交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過程，都是實踐、運用和學(xué)習(xí)語文的過程。而且，語文這一學(xué)科帶給我們的遠遠不止這些。它對于人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，傳承和弘揚民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體——語文教育，將是一條極為有效的途徑。

（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時。沒有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語文課要想獲得大量課內(nèi)教學(xué)課時數(shù)是不現(xiàn)實的。在不影響專業(yè)課教學(xué)的同時，要想方設(shè)法地增加語文教學(xué)的課時量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時間，大量開設(shè)與語文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學(xué)生社團，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團活動，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會實踐，撰寫調(diào)查報告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運用所學(xué)知識解決和處理實際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認真研究和思考，全身心地投入到教學(xué)改革活動中，就一定會創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

（三）積極改革，大膽嘗試。高職語文教改相對高職教育的發(fā)展已經(jīng)遠遠落后。特別是同專業(yè)課相比，在課程建設(shè)、精品課開發(fā)及實踐教學(xué)改革等諸多方面差距較大。高職語文教師必須認清形勢，勇挑重任，積極探索，銳意改革，迎頭趕上，才能從根本上確立語文教學(xué)的重要地位。根據(jù)語文教學(xué)的自身特點，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位能力的需要，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成應(yīng)用文寫作、文學(xué)賞析、書法訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等若干模塊，實行模塊化教學(xué)；還可以在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的需要，將這些模塊設(shè)置成必選課和任選課，讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況，有目的地加以取舍。也可在語文教學(xué)中設(shè)置實訓(xùn)周，集中時間，加強語文實際運用能力的培養(yǎng)，這些都是大膽有益的嘗試。

（四）明確目標(biāo)，廣泛交流。關(guān)于高職語文教學(xué)目標(biāo)的討論還將持續(xù)下去，但這不能成為束縛高職語文教學(xué)改革的枷鎖。因為，無論是哪一種觀點，其根本目的都是促進教學(xué)改革，最大限度地發(fā)揮語文這一學(xué)科的重要作用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從這一角度講，人文性與工具性應(yīng)該是不可分割的統(tǒng)一體。華羅庚、錢學(xué)森等許多老一輩科學(xué)家積極倡導(dǎo)年輕人學(xué)好語文，提高文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。正因為如此，各高職院校應(yīng)加強彼此間的學(xué)術(shù)交流，語文教師更應(yīng)本著求同存異的原則，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上求同，在具體方式方法上存異，各盡其才，百花齊放。我們有充分理由相信，高職語文教學(xué)一定會逐步走出困境，迎來新的發(fā)展契機。