吳壽澤

摘 要： 高中生物教材中有許多章節(jié)的內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，而且概念繁多。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，作者主要針對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)內(nèi)容介紹了幾種教學(xué)處理方法。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 轉(zhuǎn)錄 翻譯 教學(xué)處理

很多學(xué)校生物學(xué)科排課都比較少，筆者學(xué)校每個(gè)禮拜安排兩節(jié)生物課，如果按照課標(biāo)要求的課時(shí)，則很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這樣的大環(huán)境下，老師只有提高課堂效率才能完成教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為要保證課堂效率最重要的是老師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容采取高效的處理方法?，F(xiàn)以人教版高中生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)處理。

一、分析主次知識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)案

本節(jié)的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，次要內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、RNA的三種類型、密碼子、反密碼子的組成。在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)用遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯這一條主線將各方面內(nèi)容貫穿起來，這樣可以使教學(xué)案顯得條理清晰，主次分明。對(duì)于轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)主干內(nèi)容在教學(xué)案中要設(shè)置填空供學(xué)生學(xué)習(xí)，在找答案的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文的能力。當(dāng)然，教師在備課時(shí)一定要仔細(xì)分辨并揣摩課本插圖所表達(dá)的意思，并將插圖內(nèi)容與教學(xué)案設(shè)置的填空有機(jī)結(jié)合起來，如：

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄：

1.概念：以DNA的？搖？搖 ？搖？搖條鏈為模板合成？搖？搖 ？搖？搖的過程，叫轉(zhuǎn)錄。

2.場(chǎng)所：？搖？搖 ？搖？搖（主要）、線粒體、葉綠體。

3.條件：

（1）模板：？搖 ？搖？搖？搖；（2）原料：？搖？搖？搖 ？搖；

（3）酶：？搖？搖 ？搖？搖；（4）能量：？搖？搖？搖 ？搖。

4.堿基配對(duì)原則：？搖？搖 ？搖？搖。

5.產(chǎn)物：？搖？搖？搖 ？搖。

6.過程：

（1）解旋：？搖 ？搖？搖？搖解開。

（2）配對(duì)：細(xì)胞中游離的？搖？搖 ？搖？搖與供轉(zhuǎn)錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)。

（3）連接：在？搖？搖 ？搖？搖的作用下，依次連接，形成新的分子。

（4）脫離：合成的？搖 ？搖？搖？搖從DNA鏈上釋放，而后DNA雙鏈恢復(fù)。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于這節(jié)比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，如：

教學(xué)課件的第一頁放置了一張科研員抱著一只熒光小豬和一只普通小豬的照片，學(xué)生看到照片都很興奮。

師：這兩只小豬有什么區(qū)別？

生：（很興奮，說了很多區(qū)別）

師：其實(shí)這兩只小豬最大的區(qū)別是在晚上，左邊的這只小豬晚上在紫外光的照射下會(huì)發(fā)熒光，因?yàn)閷?dǎo)入了熒光水母的熒光蛋白基因，而右邊的普通小豬卻不會(huì)發(fā)熒光。導(dǎo)入了相關(guān)的基因就表現(xiàn)出了相應(yīng)的性狀，說明生物的性狀是由什么決定的？

生：基因（異口同聲）。

師：那生物的性狀又是通過哪一種有機(jī)物體現(xiàn)的呢？

生：蛋白質(zhì)。

師：那基因決定性狀這一句話可以詳細(xì)解釋為基因通過指導(dǎo)什么的合成從而決定生物的性狀呢？

生：基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成決定生物的性狀。

師：那么基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？我們指導(dǎo)，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，DNA主要存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上進(jìn)行的。那么，細(xì)胞核中的DNA是如何將遺傳信息傳遞到細(xì)胞質(zhì)中的？遺傳信息到達(dá)細(xì)胞質(zhì)后，細(xì)胞又是如何解讀的呢？

通過生動(dòng)的圖片引入及教師循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生很快了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力。

三、巧打比方，變抽象為生動(dòng)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯是比較抽象的內(nèi)容，如果教師一直用相關(guān)的學(xué)術(shù)名詞進(jìn)行講解的話，學(xué)生就會(huì)感到苦澀難懂，不利于課堂效率的提高，所以教師要考慮如何將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣生動(dòng)的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中穿插講解了“秦始皇造長城的故事”，具體如下：

“秦始皇造長城的故事”（前卷）：秦始皇（DNA）想造長城（蛋白質(zhì)），可作為皇帝，事情很多，必須整天待在皇宮（細(xì)胞核）內(nèi)處理事務(wù)，不可能跑去造長城，所以他任命一名欽差大臣（mRNA）前去邊界幫助造長城，在欽差大臣出發(fā)前，秦始皇跟他交代了造長城的相關(guān)事宜（轉(zhuǎn)錄）。

“秦始皇造長城的故事”（后卷）：欽差大臣（mRNA）接受皇帝指令后通過宮門（核孔）出來了，過了一段時(shí)間到達(dá)了施工工地（細(xì)胞質(zhì)的核糖體），但到了當(dāng)?shù)?，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)言無法聽懂，必須通過翻譯才能聽懂（這時(shí)對(duì)密碼子相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解），語言破譯了，可誰來搬運(yùn)石頭（氨基酸）呢？所以他聘請(qǐng)了若干個(gè)吃苦耐勞的工人（tRNA）。

通過這一段故事的講解，學(xué)生自然理解了物質(zhì)、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，更透徹、更輕松地學(xué)習(xí)。

四、善于歸納，事半功倍

本節(jié)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，涉及的物質(zhì)種類較多，學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑中。所以，教師要注意對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，如：

五、教學(xué)小結(jié)

教學(xué)處理方法多種多樣，各有特色。對(duì)于每一節(jié)課，教師都應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的學(xué)情等各方面因素進(jìn)行精心準(zhǔn)備，合理處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。