馬玲紅

摘 要： 高中英語詞匯教學(xué)有效性的提高一直是很多老師的心結(jié)，教師關(guān)注有余，學(xué)生卻效率欠佳，記單詞成為學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”。其實，英語詞匯學(xué)習(xí)并不如想象得那般雜亂無章，只要運(yùn)用一定的方法，比如思維導(dǎo)圖，那么詞匯積累的過程定可以達(dá)到日有所長的效果。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 詞匯復(fù)習(xí) 高一英語

一、問題的提出

筆者所在的學(xué)校是一所省三級重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)總體不是很理想，尤其是詞匯，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的“攔路虎”。學(xué)生學(xué)英語，天天讀、日日背，可結(jié)果常常是今天記一詞、明天忘兩個，很難擺脫記單詞的困擾。英語教師整日忙于給學(xué)生默單詞，可是事倍功半。在這樣的背景下，教師教得束手無策，學(xué)生學(xué)得索然無味，如此日復(fù)一日，詞匯的記憶似乎成了學(xué)生拼搏意志力的持久戰(zhàn)，在這個過程中，有人頭破血流仍然蹣跚前行，有人滿身是傷于是退出舞臺，有人昂首闊步選擇奮勇直前。漸漸地，詞匯教學(xué)逐步陷入一種微妙的境界，在詞匯記憶人群的龐大隊伍里，只有寥寥無幾的學(xué)生扛得住、站得穩(wěn)。如此許多老師在教學(xué)中就錯誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師只要做好測試就可以，所以往往沒有進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)或很少進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。

思維導(dǎo)圖的核心是用可視化的圖式對知識進(jìn)行表征，它可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)和思維過程進(jìn)行梳理，英語詞匯從表面看像是無意義的字母組合，實際上它們之間是有聯(lián)系的，有些單詞拼寫結(jié)構(gòu)相仿，有些單詞意義相近，有些單詞屬于同一種系。那么，我們可否把這種內(nèi)在的某種聯(lián)系通過聯(lián)想的方式加以整合，并用可視化圖式的方法進(jìn)行表達(dá)，提高詞匯教學(xué)和記憶效率呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷，筆者以所任教的浙江省臨海市第六中學(xué)高一學(xué)生為研究對象，試圖找到一種更有效的英語詞匯課堂教學(xué)的記憶方法。

二、利用思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)高一英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.左右腦理論

著名的美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry 1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實驗，證實大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，大腦左右兩個半球之間是由胼胝體連接溝通的，這樣就構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體。對于正常人來說，大腦左右兩半球的功能是均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展的，既各司其職又密切配合，二者相輔相成，作為一個統(tǒng)一整體的控制系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)作。

基于這個原因，筆者認(rèn)為，教育過程中我們絕不可以局限于某一種單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)該以多種教育活動及方式對大腦進(jìn)行整體、全面的開發(fā)。與此同時，某一種教育活動的開展也應(yīng)基于左右腦互動及大腦整體功能的發(fā)揮原則，只有基于這樣的教育理念，才能更有利于教育活動的順利開展及教育目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

2.英語詞匯聯(lián)想記憶圖示理論

所謂聯(lián)想，就是指由一個事物想到其他相關(guān)事物的一個心理過程，是大腦使用的一個有效整合工具。著名生理學(xué)家、心理學(xué)家巴普洛夫曾說：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想既是存儲和提取信息的關(guān)鍵，又是提高人類創(chuàng)造力的一個重要因素，更是記憶和理解的一個重要因素。聯(lián)想記憶英語詞匯就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立牽強(qiáng)附會的聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。聯(lián)想可步步深入，先從單詞的語音、詞形、詞義聯(lián)想，繼而聯(lián)想到詞與詞之間的結(jié)構(gòu)搭配，最后過渡到語義聯(lián)想、文化聯(lián)想，等等。思維導(dǎo)圖就是通過聯(lián)想借助圖形、箭頭和色彩，給人的思想以空間的指導(dǎo)。例如圓圈、三角、畫線、樹杈等都有助于拓展聯(lián)想；線條是自然彎曲的，而大腦的思維也是非線性的，就像大樹的樹杈一樣，更能吸引學(xué)生的注意力；另外，鮮艷的顏色能增強(qiáng)視覺效果，給英語詞匯導(dǎo)圖增添不少活力，且色彩又能激發(fā)右腦的記憶能力。這個理論很好地為英語詞匯記憶的教學(xué)提供有力的理論基礎(chǔ)。

三、利用思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)高一英語詞匯學(xué)習(xí)的實踐

1.思維導(dǎo)圖的概念界定

思維導(dǎo)圖（Mind Map），是英國著名學(xué)者、教育學(xué)家托尼·柏贊（Tony Buzan）研發(fā)的教育與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，是一個從中心主題發(fā)散的“樹狀圖”，主要由主干、樹枝和樹葉組成。所有的信息都可以在同一張紙上以樹狀的結(jié)構(gòu)圖，配上不同的色彩和圖形一一予以展示，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，這樣圖上就不再單純是死板的知識，而是靈動的色彩、圖像，因此能夠同時刺激我們的左右兩個半腦，使我們在思考、記憶、分析、觸發(fā)靈感的同時，使用其他可能被挖掘的所有潛能。以這種形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，不再是枯燥繁雜的任務(wù)，反而成為一種藝術(shù)享受，在學(xué)習(xí)知識的同時給學(xué)生帶來樂趣。

2.英語詞匯導(dǎo)圖的繪制

英語詞匯的思維導(dǎo)圖繪制有兩種方法：手工繪制和軟件繪制。手工繪制思維導(dǎo)圖的過程相對而言較為簡單，確定某一個中心詞或中心句子后，學(xué)生便可隨心所欲地進(jìn)行其他相關(guān)知識的層層擴(kuò)展延伸，從而達(dá)到更好地理解新舊知識的目的。

第一，確定某單詞或圖像作為中心主題，首先畫在白紙中央，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開，并由此一級一級地延伸到其他知識。

第二，以中心主題為出發(fā)點(diǎn)，通過使用線條、顏色、圖形、樹杈、箭頭等方式，依次畫出其他的節(jié)點(diǎn)相關(guān)詞匯或短語。學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的個性化標(biāo)志物，這樣可以最大限度地利用學(xué)生的思維想象空間，刺激記憶神經(jīng)，增強(qiáng)記憶效果。

第三，繪制過程中要留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便可以隨時補(bǔ)充瞬間閃現(xiàn)的靈感詞匯。

第四，回顧整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，適當(dāng)進(jìn)行修改，補(bǔ)充直至完善。

例如：下圖是traffic的詞匯導(dǎo)圖圖形，在實際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)需要隨時予以增補(bǔ)，進(jìn)而構(gòu)建一個相對較完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理詞匯。

3.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高一英語詞匯教學(xué)有效性的課堂實踐（教學(xué)案例）

（1）課堂實施背景

教學(xué)主題：通過繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有關(guān)occupation的詞匯。

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能依據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，整理歸納學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。②學(xué)生能加強(qiáng)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。③目標(biāo)詞匯：occupation，journalist，photographer，interviewer，professional，printer，editor等。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖的方式，對原本顯得零散孤立的單詞進(jìn)行匯總整理，對新舊單詞予以聯(lián)想，再進(jìn)行加深與擴(kuò)充，使學(xué)生熟練地運(yùn)用知識，最大限度地提高單詞的提取和復(fù)現(xiàn)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生開展自我梳理知識和自主學(xué)習(xí)方式的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到延續(xù)性的效果。

*學(xué)情分析：為了使教學(xué)目標(biāo)切實可行，在實施教學(xué)活動之前，筆者首先對為什么和怎么上詞匯課予以多方面的考慮。雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不是特別理想，但大部分學(xué)生的思維活動、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神是可以通過實踐得到提高與培養(yǎng)的。在本節(jié)課之前，學(xué)生通過零散的接觸，學(xué)過一些表達(dá)職業(yè)的單詞，比如：teacher，doctor，worker，director等，但總體而言，詞匯量不大。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行詞匯匯總，借助思維導(dǎo)圖把新舊詞匯一起整理歸納，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的新單詞的記憶，最后由教師引導(dǎo)、學(xué)生自己總結(jié)的方式，繪制出關(guān)于職業(yè)的詞匯導(dǎo)圖，學(xué)生通過自身的體驗學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師直接傳授的效果好。

（2）課堂記錄（教學(xué)過程片段摘錄）

根據(jù)課堂觀察的記錄，筆者進(jìn)行了以下的文字整理。其中，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的課堂語言包括英語部分，但為了本記錄的簡便性和直觀性，統(tǒng)一采用中文。紀(jì)錄片段中T表示教師，S表示學(xué)生。課堂片段如下：

T：這個單元我們學(xué)習(xí)了很多表達(dá)職業(yè)的單詞，我們一起來回憶一下。

S：journalist，photographer，interviewer...（教師引導(dǎo)，學(xué)生搶答，教師把重點(diǎn)單詞羅列在黑板上）

T：是的。我們把這些統(tǒng)稱為occupation（教師邊說邊板書）。你們是如何記住occupation這個單詞的？

S：先記住occupy，再記住occupation，因為occupation是occupy的名詞形式。

T：很好。occupy是占用時間，占用時間的事就是occupation。大家讀一遍這個詞，你們可以由occupation想到什么單詞？

S：我想到“記者”journalist。

T：你怎么記憶這個單詞的？（學(xué)生自由回答，頭腦風(fēng)暴）

S：我想到“日志”journal。

T：嗯，很好，還有嗎？

S：我想到editor，還想到photographer。

T：嗯，非常棒！

S1：還有，photograph和photography。

S2：我想到professional photographers。

S2：我還想到professional的反義詞amateur。

T：非常棒！你是如何記住interviewer這個單詞的？你們想到了其他相關(guān)的單詞嗎？

S：它的動詞interview和interviewee。

T：你能用以前學(xué)過的單詞輔助記憶嗎？

S：employ——employer——employee。

T：大家可以把這幾個詞編成一個小故事或者一段話，以便于回憶和記憶。

S：有家報社主編要雇傭幾名記者和攝影師，為了測試應(yīng)聘者是否專業(yè)，特地對他們進(jìn)行面試……（大家各自發(fā)揮想象）

T：如何記住editor？（學(xué)生頭腦風(fēng)暴）

S：actor也是由act轉(zhuǎn)變來的，還可聯(lián)想到類似結(jié)構(gòu)的詞：doctor。

T：很好，還聯(lián)想到什么嗎？

S：由doctor想到hospital，operation，medicine，等等。

T：……（教師對相關(guān)單詞進(jìn)行匯總小結(jié)，并繪制、補(bǔ)充形成較為完整的詞匯導(dǎo)圖）

學(xué)生手工繪制思維導(dǎo)圖

（3）課堂小結(jié)

本節(jié)課是教師在實驗班運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的一個案例，這種形式是一種新的教學(xué)嘗試，在一定意義上取得了成功。首先，課堂氣氛活躍了，上課的節(jié)奏明顯加快了。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)了，課堂上他們充滿了成就感。再次，教學(xué)中教師嘗試把課堂還給學(xué)生，所以教師講得不那么累了，但同時對教師提出更高的要求，比如：教學(xué)設(shè)計一定要合理，讓學(xué)生在“跳一跳”的情況下能夠得到。本節(jié)課中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生合理有效地使用思維導(dǎo)圖，雖然思維導(dǎo)圖可以海闊天空地任意發(fā)散思維，但是教師必須牢牢記住本節(jié)課中繪制思維導(dǎo)圖的目的——為了促進(jìn)學(xué)生更好地記憶和提取英語詞匯。課堂上，教師還把學(xué)生繪制的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進(jìn)行了展示，課后又整理了一部分學(xué)生作品粘貼在教室的“我的舞臺我做主”專欄。本節(jié)課中，學(xué)生的思維活動極為活躍、學(xué)習(xí)熱情極為高漲、表現(xiàn)欲望極強(qiáng)烈。

四、小結(jié)

由于接觸思維導(dǎo)圖工具的時間不是很長，加上學(xué)生接受新事物的層次有差異，因此有部分同學(xué)在獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的過程中表現(xiàn)出畏難情緒。鑒于此，筆者特地展示經(jīng)過事先通過軟件制作的英語詞匯導(dǎo)圖，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鑒賞。同時，通過課堂的真實展示，希望能對日后的研究者有一定的幫助和參考的價值。經(jīng)過分析，筆者得出如下結(jié)論：

首先，思維導(dǎo)圖的教學(xué)有助于提高學(xué)生詞匯記憶的數(shù)量，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的正確率，思維導(dǎo)圖對促進(jìn)高一學(xué)生詞匯的記憶是有推動作用的。在我們的學(xué)習(xí)過程中，面對繁冗的記憶對象，大腦往往會選擇性地優(yōu)先記憶與周圍事物有關(guān)聯(lián)或與之前所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)結(jié)的知識。作為影響記憶的關(guān)鍵，聯(lián)想所創(chuàng)設(shè)的形象記憶往往不容易讓人遺忘。所以，學(xué)生在詞匯記憶數(shù)量上的提高，和思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用有著較為明顯的關(guān)系。

其次，思維導(dǎo)圖的使用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)詞匯記憶策略。圖中鮮艷的色彩、直觀的圖像、靈動的符號，都在不同層面上喚起學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從理論上看，思維導(dǎo)圖在高一英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用有助于豐富教師的詞匯教學(xué)策略和學(xué)生的詞匯記憶策略；從實踐上看，本研究摸索出了一套英語詞匯導(dǎo)圖的設(shè)計方法，積累了寶貴的教學(xué)案例資源。

再次，思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的交流和合作，提高了高中生的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過課堂演示和課外實踐，學(xué)生的思維更有創(chuàng)造力，學(xué)生的心情更加愉悅，學(xué)生的非智力潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。思維導(dǎo)圖進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而使他們在合作過程中更有效地學(xué)習(xí)詞匯。在完成思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生的靈感幫助學(xué)生加深詞匯的記憶，使學(xué)生的形象思維能力得到進(jìn)一步提高。

五、本研究可能存在的局限性

當(dāng)然，由于各方面的原因，本研究難免存在一些不足，許多方面有待將來進(jìn)行理論和實踐上的進(jìn)一步完善。

第一，雖然現(xiàn)有的實踐可以在一定程度上證明思維導(dǎo)圖對高一英語的詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用，但畢竟范圍較小、時間短，考慮因素不一定很完整，難免帶有一定的片面性和階段性。

第二，由于信息技術(shù)等條件有限，學(xué)生的詞匯思維導(dǎo)圖制作基本通過手工繪制完成，在規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面有較明顯的不足，以至于學(xué)生的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)效果還不夠理想。針對這一情況，筆者希望隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的日益優(yōu)化，在手工繪制導(dǎo)圖的技術(shù)上已較嫻熟的前提下，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗軟件制作。

第三，由于時間倉促，因此在研究過程中對于另外一些重要變量考慮得并不是很完整，比如學(xué)生的個體差異如何，以及對他們的個人背景如何，他們的性別差異和情境性因素都沒有科學(xué)地予以考慮。這些都會在一定程度上影響本論文的嚴(yán)密性。

六、結(jié)語

新課程改革的號角早已吹響，新時代的步伐仍需邁進(jìn)。面對繁多的英語詞匯，提高教學(xué)效率，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。教師必須打破傳統(tǒng)的詞匯固有教學(xué)模式，充分利用詞匯的記憶策略，充分挖掘?qū)W生的潛能。有關(guān)詞匯教學(xué)的研究尚有眾多領(lǐng)域值得一線教師進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，我們可以嘗試把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語教學(xué)的其他方面，比如：思維導(dǎo)圖可否在英語聽力、英語閱讀、英語寫作等課型中輔助課堂教學(xué)，等等，這些都是筆者繼續(xù)研究的課題。

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