周 旋

（杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311201）

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的內(nèi)化過程，而且作為一門外語，英語在課堂中發(fā)生的錯(cuò)誤，相對(duì)于其他學(xué)科而言，更顯得經(jīng)常而頻繁。在新課程教學(xué)觀中，有一個(gè)被普遍認(rèn)同的法則，即“錯(cuò)誤也是一種資源”，這種錯(cuò)誤往往具有很大的可開發(fā)性和利用價(jià)值。筆者在教學(xué)過程中，通過鼓勵(lì)質(zhì)疑、嘗試錯(cuò)誤、挖掘錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤、淡化錯(cuò)誤的實(shí)踐方法，使學(xué)生觸類旁通，享受矯正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)新知的快樂。

一、正視錯(cuò)誤，顯露真實(shí)課堂

在學(xué)習(xí)過程中，正確有時(shí)很可能是一種模仿，錯(cuò)誤卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)，是最真實(shí)的學(xué)習(xí)寫照。

案例一：本校教師上公開課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上翻譯“我認(rèn)為政府應(yīng)該采取一系列措施阻止這類事件再次發(fā)生”。一位女生是這樣寫的：

As far as I’m concerned,the goverment should take a series of measures to stop it from happening again.老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候輕描淡寫地說：“government這個(gè)非?；A(chǔ)的單詞拼寫錯(cuò)了，應(yīng)加上n。”上去寫的學(xué)生把頭低下了。

【反思】：1.這位老師在課堂上只想聽到、看到正確無誤的答案，不管過程，只管結(jié)果，不可取。

2.該生正確地仿寫了“take measures to do”，并在仿寫的時(shí)候使用了詞組as far as I’m concerned,a series of,stop...from...等，值得肯定。教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，不妨使用“It’s a good sentence except for a spelling mistake——government.”，既肯定學(xué)生達(dá)到了模仿的效果，又復(fù)習(xí)了“except for”的用法，還委婉指出了government的拼寫錯(cuò)誤，可謂一舉三得。

3.教師可以適當(dāng)提點(diǎn)單詞拼寫教學(xué)建議：如government的詞根是動(dòng)詞govern管理，-ment是它的名詞后綴。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，捕捉課堂生長(zhǎng)點(diǎn)

美國(guó)教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，捕捉課堂的生成點(diǎn)。

案例二：在上Module 7，Unit 4“A letter home”時(shí)，學(xué)生的一個(gè)課堂任務(wù)是找出文中的定語從句。在分析這些從句的時(shí)候，突然有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：“這教材是不是錯(cuò)了呀？”他提出疑問的是這個(gè)句子：（P29，29-32）We walked for two and a half hours to get there-first up a mountain to a ridge from where we had a fantastic views and then down a steep path to the valley below.這位學(xué)生說from是多余的，直接用where就可以了，其他同學(xué)都表示贊同。他們都把目光投向了我。我本想不分析這個(gè)句子的，因?yàn)樗疾榈糜行┢？粗鴮W(xué)生迫切的眼神，我沒有按照事先預(yù)設(shè)的先分析后做定語從句練習(xí)的安排，而請(qǐng)他們拿出《五三》，在102頁上，讓他們自己找出答案，并且補(bǔ)充了一個(gè)新的例句：China is the birthplace of kites,from where kite flying spread to Japan,Korea,Thailand and India.以此說明：有時(shí)為了表達(dá)清楚，可以在關(guān)系副詞where/when前加介詞from,to等。

【反思】：案例中，學(xué)生以敏銳的觀察和思維發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“可疑”之處，也在思考如何解決這些疑惑，教師可以從學(xué)生的“有疑”處入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證研究，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

三、嘗試錯(cuò)誤，培養(yǎng)承挫能力

在作文教學(xué)中，我屢次嘗試以呈現(xiàn)學(xué)生作文中典型錯(cuò)誤的形式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。以下是其中一堂作文講評(píng)課：

案例三：“美化城市環(huán)境，倡導(dǎo)低碳生活”作文講評(píng)課。

1.錯(cuò)誤羅列：同學(xué)們?cè)诖舜螌懽髦兄饕噶艘韵洛e(cuò)誤：（1）雙謂語：be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞連用；（2）部分句子結(jié)構(gòu)不完整，少謂語或者其他成分；（3）單詞拼寫出現(xiàn)很多錯(cuò)誤；（4）出現(xiàn)中式翻譯的痕跡；（5）語篇篇幅過短，詞數(shù)沒有達(dá)到118～120；（6）時(shí)態(tài)亂用；（7）拓展不夠，沒有細(xì)節(jié)；（8）不知如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論。

2.錯(cuò)句修改：（1）~（7）內(nèi)容略。

3.短文改錯(cuò)：略

【反思】：1．錯(cuò)句修改部分呈現(xiàn)了學(xué)生寫作中的典型錯(cuò)誤，可當(dāng)堂督促他們找出錯(cuò)誤并修改，避免下次犯類似錯(cuò)誤。

2．在短文改錯(cuò)環(huán)節(jié)，我依照高考短文改錯(cuò)的出題規(guī)律，設(shè)置了10處錯(cuò)誤，更正了這些錯(cuò)誤后的短文就是一篇佳作，可供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)際中出現(xiàn)的問題，并以此作為教學(xué)資源，或?qū)ふ业湫筒【渥寣W(xué)生修改，更能對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用。

四、挖掘錯(cuò)誤，體現(xiàn)文本內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中因使用了教材及參考書中的錯(cuò)誤信息而導(dǎo)致出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真及時(shí)地挖掘錯(cuò)誤資源，將其作為激活創(chuàng)新的切入點(diǎn)。

案例四：

1.發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，追根溯源。

一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一道關(guān)于aim用法的題目的答案錯(cuò)了，解析時(shí)是按著錯(cuò)誤答案分析的。上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)該題產(chǎn)出了質(zhì)疑，但大部分學(xué)生都比較認(rèn)同解析的說法。這正反映了大部分學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上還存在缺陷和不足。學(xué)生經(jīng)過相互補(bǔ)充，總結(jié)出動(dòng)詞aim的用法為：①aim to do=aim at doing意為“努力，試圖”；②aim at sth表示“瞄準(zhǔn)，針對(duì)”；③aim sth at sth/sb把……瞄準(zhǔn)……或把……對(duì)準(zhǔn)擲向……④be aimed at...表示旨在……

在舉例復(fù)習(xí)以上知識(shí)點(diǎn)后，我指出進(jìn)一步考查時(shí)，就可以考查aim的非謂語動(dòng)詞用法。這個(gè)考點(diǎn)正是許多學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的地方。在解題時(shí)，讀懂題意，確定aim的邏輯主語是關(guān)鍵。

2.精心設(shè)計(jì)，循循善誘。

由于已經(jīng)預(yù)測(cè)到這道題目的錯(cuò)誤答案對(duì)大部分學(xué)生的誤導(dǎo)性，課前我花足了工夫，精心設(shè)計(jì)了幾道題，主要目的在于幫助學(xué)生正確判斷動(dòng)詞aim的邏輯主語。

（題目略）

3.挑戰(zhàn)權(quán)威，修正錯(cuò)誤。

經(jīng)過講評(píng)，學(xué)生關(guān)于aim邏輯上的主語的判斷逐漸清晰明朗起來。有些學(xué)生已胸有成竹，很自覺地重新對(duì)習(xí)題分析起來。他們?cè)诜穸ㄥe(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上，列出了三種正確答案。

待學(xué)生把題目分析完，我趁機(jī)給學(xué)生鼓勁：大家敢向權(quán)威的教輔資料叫板，用科學(xué)的方法診斷資料中的錯(cuò)誤分析,并改正錯(cuò)誤，好樣的。

4.由此及彼，精彩生成。

本來以為這已經(jīng)圓滿告一段落了，一學(xué)生卻試探性地提問：intend和aim是否有類似的用法？我眼前一亮，欣賞該生能由此及彼。稍作思考后，我向他們解釋，在做非謂語動(dòng)詞練習(xí)時(shí)，intend確實(shí)和aim一樣，都要把握住與其邏輯上的主語的關(guān)系。我編了以下兩題讓學(xué)生練習(xí)：

1.______（intend）this news report as teaching material for freshmen,we finally complete the selecting task.（Having intended）

2.______（intend）as teaching material for freshmen,this news report will be in print within one week.（Intended）

學(xué)生分析得很到位?？粗鴮W(xué)生自信的笑容、智慧的眼神，我也有了一種滿足感。

【反思】：這樣的教學(xué)雖然打亂了原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但我認(rèn)為其根本的價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知、從錯(cuò)中探究。教師應(yīng)該讓學(xué)生在交流中剖析錯(cuò)誤的來龍去脈，尋找錯(cuò)誤背后隱含的價(jià)值。

五、利用錯(cuò)誤，提高反思能力

利用錯(cuò)誤資源，使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行批判性的再思考，以求得對(duì)新知的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

案例五：在復(fù)習(xí)Module 4，Unit 3時(shí)，學(xué)生碰到了這樣一道題：

（2011江蘇重點(diǎn)中學(xué)一次調(diào)研）The rest are_____to just sit in their armchairs and watch the sporting events in front of the TVs,which is the main reason_____many Australians are overweight and unfit.A.contented；that B.content；because C.contented；why D.content；that

絕大多數(shù)學(xué)生都選了D。他們對(duì)后半句的理解是：而這就是很多澳大利亞人超重且不健康的主要原因；第二空用that引導(dǎo)的同位語從句，作reason的同位語。

我的點(diǎn)評(píng)是：“請(qǐng)反思一下，如果按照你們的翻譯解題，準(zhǔn)沒錯(cuò)?！苯?jīng)過反思后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題目沒有答案。

【反思】：按照他們的翻譯，第二空中應(yīng)該是定語從句，答案只能填why。然后我引導(dǎo)學(xué)生反思剛才錯(cuò)在什么地方？為什么錯(cuò)？今后要吸取什么教訓(xùn)等？這樣學(xué)生通過找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過程，既對(duì)同位語從句和定語從句進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又提高了自己的分析能力，可謂一舉兩得。

六、淡化錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變教師觀念

案例六：在Module 1,Unit 1的口語練習(xí)課上，我讓學(xué)生兩人一小組，討論并組編小對(duì)話：如果你也像Anne一樣不得不躲起來，你將最想念什么/誰？

我對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的兩組簡(jiǎn)短對(duì)話進(jìn)行了錄音。其中一組編的對(duì)話如下：

S1：What would you miss most if youhaveto go hiding like Ann andhisfamily？

S2：I would miss my friends most because I will not see her for a long time and we couldn’t share our feelings together.

短短的對(duì)話，要使用最基本的虛擬語氣來表達(dá)，學(xué)生犯的錯(cuò)誤相對(duì)而言，其實(shí)不少，但是我并沒有打斷，也沒有指出他們犯的錯(cuò)誤。

【反思】：學(xué)生由于一時(shí)記不起或緊張、激動(dòng)、膽怯等原因?qū)е碌难哉Z錯(cuò)誤，屬于偶然性錯(cuò)誤。對(duì)此，我一般采取較寬容的態(tài)度，使語言表達(dá)活動(dòng)能順利進(jìn)行。如果“及時(shí)”糾錯(cuò)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，我一般只在一旁留意觀察學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將其典型的、普遍性的錯(cuò)誤記錄下來，在小結(jié)時(shí)再糾正。

有效利用學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源展開教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語素養(yǎng)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)繼續(xù)實(shí)踐、研究，讓錯(cuò)誤資源激活師生思維，讓課堂真正成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

［1］普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2012，第7版.

［2］葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀.教育研究，2002，10.

［3］王宏煜.單詞拼寫錯(cuò)誤及分析.甘肅省靖遠(yuǎn)一中.

［4］陳可可.英語課堂教學(xué)中如何糾錯(cuò)［J］.考試周刊，2009（12）.

［5］袁昌寰.英語課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正策略及技能［J］.課程·教材·教法，2000（9）.