黃亞

（睢寧縣第二中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地，是啟發(fā)學(xué)生心智、提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)揮創(chuàng)新精神的前沿。但目前所謂的課堂無非是讓學(xué)生聽聽、說說、做做，用簡單的英語描述家庭、學(xué)校的日常生活，一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，可要求學(xué)生表現(xiàn)時(shí)就錯(cuò)誤百出，這就要求英語教師不僅有嶄新的教育觀念、高超的教學(xué)能力和教學(xué)水平，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新激情和毅力，有不斷進(jìn)取、追求、永不滿足、永不停滯的創(chuàng)新精神，不為教而教，不為教材、教案所奴役，敢破敢立，舍同求異，將課堂教學(xué)真正作為創(chuàng)新實(shí)踐的主要陣地。

一、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中英語新教材要求教師必須學(xué)習(xí)最新教育理論，由課程知識(shí)的被動(dòng)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者，創(chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間交流、合作和探究學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)體系的建構(gòu)。一句話，就是要從根本上轉(zhuǎn)變教師的角色，充分把學(xué)生視為發(fā)現(xiàn)、探究、研究和解決問題的行為主體。

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，標(biāo)新立異，想問、敢問、會(huì)問。一方面引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問題，以便多角度探索求異，另一方面引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新源于探究，探究必有“問題”，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)好老師常常以問題為突破口，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的“靈感”，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。如在教學(xué)牛津英語7B Unit3 Reading“The ghost in the park”時(shí)，我播放恐怖的聲音或聲像資料創(chuàng)設(shè)情境：Listen to the noise.It is so strange.I feel frightened.Are you afraid? What do you think of it?同時(shí)設(shè)問：“Is it a ghost?”讓學(xué)生展開豐富的想象，然后快速閱讀課文找答案，之后再提出一系列問題：What was the ghost?Why did the little cat sound like a ghost?...

教師不僅要告訴學(xué)生提“問題”的方法、角度，為學(xué)生學(xué)會(huì)提“問題”做出示范，還要從學(xué)生的角度提出“問題”，并引導(dǎo)“學(xué)生問學(xué)生答”。就是說，教師要轉(zhuǎn)變角色，由施教者向引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、努力為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

課堂活動(dòng)參與人物的立體化，也就是說有 “三維”：學(xué)生、教師、篇章中的人物，在參與人數(shù)上有個(gè)體、小組和集體。這就打破傳統(tǒng)的師生線性平面，體現(xiàn)學(xué)重于教、生重于師、用重于書。課堂氣氛支配教學(xué)活動(dòng)效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望，營造良好的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不容忽視的是興趣培養(yǎng)。而中學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、記憶力好、聽說靈敏，英語課必須針對(duì)這些特點(diǎn)，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)語言情境，把學(xué)生置身于一定的語言情境之中，生動(dòng)活潑地進(jìn)行多種語言練習(xí)，營造愉快的課堂環(huán)境，使教學(xué)有聲有色，有動(dòng)有靜，充滿快樂，引導(dǎo)學(xué)生記住語言知識(shí)。例如：初一學(xué)生對(duì)用作解釋語言認(rèn)知意義的直觀手段感興趣，所以教 “Could you help me，please?I can’t...”時(shí)：

彎腰做欲扛起講臺(tái)桌狀，問學(xué)生：“Could you help me，please?I can’t carry it.”“Sorry，I can’t.”收集、背負(fù)十幾個(gè)書包，做出壓歪了肩頭的造型，問:“Could you help me，please?I can’t take them to my room.”“Certainly!Let me help you.”

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解回答老師提出的問題，讓學(xué)生各抒己見、提出問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的?？茖W(xué)的發(fā)展史就是對(duì)奧秘的探索和對(duì)問題的解答歷史。在中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)的重要策略之一就是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，問題要能引起學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類探討性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設(shè)計(jì)一組類似的問題，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的邏輯思路步步深入，達(dá)到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學(xué)生按教師的指導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結(jié)論。如在教time時(shí)，教師可在黑板上畫一個(gè)圓，問學(xué)生：“What’s this?”學(xué)生可能回答：“It’s a circle.It’s a plate.It’s a playground.”接著教師可在圓內(nèi)畫一個(gè)小圓點(diǎn)，再問學(xué)生。此時(shí)他們會(huì)回答：“It’s a face. It’s a cake.”等。最后，教師在圓內(nèi)畫上長、短針并標(biāo)上數(shù)字，這時(shí)學(xué)生便馬上領(lǐng)悟到：It’s a clock.從而可以引出問時(shí)間的句型：What time is it?What’s the time?這時(shí)老師可以繼續(xù)問學(xué)生:“what time do you go to school? What time do you...”讓學(xué)生很自然地進(jìn)入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：ask about and say time.

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類探討性問題感興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

四、充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境表演對(duì)話為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)了他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。從簡單的見面打招呼入手，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用語言，加強(qiáng)內(nèi)心的體驗(yàn)，縮短語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用之間的距離。創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，有機(jī)地將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。一旦學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又拓寬了語言運(yùn)用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，展開多向思維。如在學(xué)Food and drink這部分內(nèi)容時(shí)，把人們?cè)诓宛^點(diǎn)菜、用餐、結(jié)賬的生活場(chǎng)景制作成課件，讓學(xué)生在看、聽的過程中有一種如臨其境的感覺，加深對(duì)語言材料的理解，明確語言運(yùn)用的場(chǎng)合，取得學(xué)生翻看書本達(dá)不到的效果，也省卻教師抽象啰唆的語言描述講解，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

英語教學(xué)尤其要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，并留給學(xué)生一定的思維空間。如在創(chuàng)意制作課件 “Where are you from?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“See a map of China”板塊。在這一板塊中，教師可將全國風(fēng)景顯現(xiàn)在課件中，教學(xué)中讓學(xué)生用英語說出每個(gè)地區(qū)的名字并簡單地?cái)⑹龅胤降娘L(fēng)土人情。這樣學(xué)生便可在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，開闊眼界，拓展思維。

長期以來，由于在教學(xué)中忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而一味地讓學(xué)生在題海中“磨煉”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致一些學(xué)生“死讀書”、怕交際，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就是說教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競(jìng)爭日益激烈的社會(huì)需要。著名教育家葉圣陶說：“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，將英語教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，積極探索英語教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新。