汪雁

（安徽師范大學(xué)；安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及國際交往的日益密切，社會對專業(yè)外語人才的需求日益增加，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性也變得越來越明確，原有的EGP教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。因此，一個新型的EGP與ESP相結(jié)合的英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教學(xué)模式符合市場對人才的需求，有利于培養(yǎng)出“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才。通過這種教學(xué)模式，可構(gòu)建具有鮮明特色的高職英語教學(xué)體系。

英語語言教學(xué)（English Language Teaching ELT）分為通用英語（English for General Purposes EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes ESP）兩大部分。ESP（English for Specific Purposes ESP）即專門用途英語，誕生于20世紀(jì)60年代，是一門使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語知識技能專門化的應(yīng)用型課程，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。英國語言學(xué)家Waters把ESP分為三大類：科技英語 （English for Scientific Study）、商業(yè)英語（English for Business and Economical）、社會英語（English for Social Study），具體課程可分為工程英語、電氣英語、水利英語、機(jī)英語、商務(wù)英語、營銷英語、餐飲英語、管理英語、文學(xué)戲劇英語，等等。EGP（English for General Purposes）指的是以培養(yǎng)基本的語言技能為目的的英語語言課程。學(xué)習(xí)該類課程，旨在掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握語言的共核。所謂的語言共核是指講某種語言的人群長期使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等因素的制約和影響，在詞匯、語法和意念功能方面差異不大，是語言學(xué)習(xí)中不論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的及其未來所從事的職業(yè)如何，必須掌握的那部分語言和表達(dá)方式。

在我國，從小學(xué)到高中，以及各大高校開設(shè)的英語精讀、泛讀、聽力等課程，都屬于語言共核，即EGP教學(xué)的范疇。雖然ESP更符合高職教育的特點(diǎn)，但不能以ESP取代EGP，因?yàn)檫@不符合高職學(xué)情。大部分高職學(xué)生的整體成績和英語基礎(chǔ)相對薄弱，且由于生源的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。同時，高職學(xué)生在主觀上普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，尤其對英語這類需要持之以恒的課程，極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。如果忽略EGP基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，就不能很好地與學(xué)生中學(xué)時學(xué)到的英語知識進(jìn)行銜接，使其打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，讓其直接進(jìn)入幾乎完全陌生的ESP學(xué)習(xí)，只能是事倍功半。所以，對于生源復(fù)雜、學(xué)生英語水平參差不齊的高職院校來說，開展英語教學(xué)改革應(yīng)遵循先基礎(chǔ)、后專門用途的基本規(guī)律。社會需要復(fù)合型人才，EGP教學(xué)不能滿足“語言+專業(yè)”的人才需求。近幾年，尤其是隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)對既精通業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語能力的人才的需求日益增加，這就要求高職院校的英語教學(xué)順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。EGP的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的基本語言運(yùn)用能力;ESP的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，只有將EGP與ESP相結(jié)合，才能使學(xué)生既有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能有效把英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

目前，大多數(shù)高職高專院校開設(shè)高職英語只是課程設(shè)置的需要，是考證考級的需要，是通過教學(xué)水平評估的需要，對英語實(shí)踐運(yùn)用和應(yīng)用能力缺乏重視，似乎高職英語的教學(xué)目標(biāo)就是通過英語應(yīng)用能力等級考試，學(xué)生過了等級考試就等于達(dá)到了英語學(xué)習(xí)目的，以后便不再學(xué)習(xí)英語，這必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力不佳，更不要說提高英語應(yīng)用能力。課程設(shè)置不合理，大多數(shù)高職高專院校的基礎(chǔ)英語課程設(shè)置為兩個學(xué)期，基本滿足學(xué)生考級的需要，理論與實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生對崗位發(fā)展的需要，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式落后，傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式依然是課堂的主流，教師普遍采用“以教師講解為主”的授課方法，學(xué)生很少有使用英語的機(jī)會，久而久之便喪失了獨(dú)立思考的創(chuàng)造性。ESP師資隊伍的貧乏，目前，行業(yè)英語的授課教師主要以講授英語的教師為主，這部分教師重點(diǎn)講授的依舊是基礎(chǔ)英語部分，對于ESP教學(xué)，缺乏專業(yè)理論知識，仍然無法真正達(dá)到ESP和EGP結(jié)合的教學(xué)目的與要求。此外，盡管這種教學(xué)的呼聲很高，但各高職院校的重視程度不高。

在英美國家，ESP在教學(xué)上已經(jīng)形成了比較完整的體系（如商務(wù)英語、旅游英語、酒店英語、護(hù)理英語及學(xué)術(shù)英語等）。同時，“在整體英語水平比較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，如羅馬尼亞和新加坡等國，大學(xué)中的通用英語課程只針對那些英語較差的學(xué)生，其他學(xué)生則在整個大學(xué)階段只學(xué)ESP課程”（梁友珍，2003）。另外，在日本、新加坡、香港等經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，以及曾作為英語國家殖民地的國家，如印度等，英語早已成為其最基本的技術(shù)語言或官方語言，工作語言是英語，參考和閱讀文獻(xiàn)也都是英文的。在這些國家和地區(qū)中，多數(shù)公司的產(chǎn)品說明書、技術(shù)文獻(xiàn)、法律文書等用英語寫成。例如，ESP在日本已非常普及，英語是最基本的技術(shù)語言，索尼、松下等跨國公司的產(chǎn)品說明書及技術(shù)文獻(xiàn)都是英文，大部分員工說英語、看英語資料及寫英語文章。由此可見，將EGP和ESP有效融合，構(gòu)建EGP+ESP的英語教學(xué)模式是極其必要的。

EGP與ESP相結(jié)合的英語教學(xué)模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，加速學(xué)校課程的開發(fā)，選用更適合的教材，等等。高職學(xué)生的英語水平有兩個特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)較差，整體成績偏低;二是個體之間存在較大的差異，學(xué)生成績差距懸殊。ESP教學(xué)是對EGP教學(xué)的延續(xù)與擴(kuò)展，只有學(xué)生的知識技能達(dá)到一定水平，才能進(jìn)入下一個階段（CESP）的學(xué)習(xí)。正如蔡基剛所說：“我們要堅持基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上實(shí)事求是，對于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不應(yīng)在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應(yīng)盡快讓他們進(jìn)入專門用途英語課程的學(xué)習(xí)。

只有教師與學(xué)生雙主體精神上完全投入到整個教學(xué)活動中，才能共同建構(gòu)起更為理想的主體性教學(xué)。教學(xué)的交際性應(yīng)貫穿EGP與ESP教學(xué)銜接的各環(huán)節(jié)之中。在各環(huán)節(jié)中，不僅要考慮學(xué)生的第一語言特征，而且要考慮所有語言和語言學(xué)習(xí)的共性。特別是在課堂里，學(xué)生不僅要跟教師交流，還要與其他學(xué)生進(jìn)行交流，要充分考慮學(xué)生各自的心理、社會需求特征，將行業(yè)英語知識融入課堂教學(xué)之中。依照海姆斯的觀點(diǎn)，“僅僅獲得語言結(jié)構(gòu)的知識是不夠的，人們必須對所學(xué)語言的文化也具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，只有這樣才能理解交際并使用與某一具體社會情景相應(yīng)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行回應(yīng)”。在傳授語言知識的同時，必須從語言表達(dá)的功能意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)崗位相一致的情境，將結(jié)構(gòu)、功能及情境有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中感知理解運(yùn)用語言材料。EGP與ESP銜接的參與性教學(xué)是建立在交往與互動基礎(chǔ)上的教學(xué)，它必然會超越傳統(tǒng)教學(xué)單純的“傳道授業(yè)”的功能。學(xué)生參與意識的形成，就等于其生存意識的建立，這是凸顯其自身主體地位的一種心理驅(qū)力和行為狀態(tài)。在這種意識的支配下，學(xué)生注重的是行為過程中主體性的盡可能發(fā)揮，并彰顯自身價值。如果參與意識能滲透在ESP教學(xué)中，學(xué)生就不會再處于完全被動接受的地位，而是有效參與整個教學(xué)過程，最終達(dá)到自己的愿望和追求。

從以上分析來看，要培養(yǎng)既懂英語又精通業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才，EGP與ESP相結(jié)合是一種理想的教學(xué)模式。有了基礎(chǔ)核心的EGP英語教學(xué)，加之與專業(yè)知識結(jié)合的ESP教學(xué)，學(xué)生在打下良好語言基礎(chǔ)的同時，再與個體需求及社會發(fā)展需求接軌，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到調(diào)動，《基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。只開設(shè)EGP課程，不能實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。多年EGP英語基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生雖然通過了這樣那樣的考試，卻缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。究其原因，就在于EGP并未給予高職高專學(xué)生所要掌握的全部內(nèi)容，僅僅是滿足他們語言表達(dá)需求的一個根本基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)對高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須清楚教育對象的特點(diǎn)，因材施教。ESP教學(xué)極具針對性和職業(yè)性，恰恰彌補(bǔ)了EGP的不足，更符合當(dāng)前高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，開展“基于工作過程的課程設(shè)計”的要求，能有效地把學(xué)生的英語應(yīng)用能力升華為職業(yè)能力。

因此，先開設(shè)EGP教學(xué)，使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，然后進(jìn)入到ESP的學(xué)習(xí)中。這些措施適應(yīng)我國高職高專教育的蓬勃發(fā)展，會使高職高專教育更具實(shí)踐性、職業(yè)性和實(shí)用性，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力，使高職高專畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

［1］［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系［J］.外語界，2003（1）：32-33.

［4］蔡基剛.ESP與我國人學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［5］Halliday M A K，Mc Intosh A&Stevens P.The Linguistic Science and Language Teaching［M］.London：Longman，1964.

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