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“習(xí)作期待”作文教學(xué)“激·優(yōu)·提”三步法淺探

2014-08-18 00:36都音
文教資料 2014年5期
關(guān)鍵詞:視野習(xí)作作文

都音

(杭州市省府路小學(xué),浙江 杭州 310000)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)作文教學(xué)效果并不理想,某些學(xué)生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí),習(xí)作水平提高緩慢,而且習(xí)作依然存在“假、大、空”的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作興趣普遍不高,學(xué)習(xí)處于被動(dòng)位置,為“寫(xiě)”而“寫(xiě)”,習(xí)作缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是我們忽略了學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作主體,習(xí)作教學(xué)沒(méi)有弄清學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)與期待,更忽略了有效激發(fā)、調(diào)整、提高學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)與期待。簡(jiǎn)而言之,忽略學(xué)生自身的習(xí)作期待是當(dāng)前作文教學(xué)低效的癥結(jié)之一。

“期待視野”由德國(guó)理論家姚斯提出?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出的“閱讀期待”,就是源自接受美學(xué)中的“期待視野”,它是學(xué)生在閱讀過(guò)程中激發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)、能力,對(duì)新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行心理建構(gòu)的預(yù)想。我們認(rèn)為,“期待視野”理論同樣可以應(yīng)用于作文教學(xué),并提出“習(xí)作期待”的構(gòu)想,認(rèn)為學(xué)生的“習(xí)作期待”因?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)、心理體驗(yàn)、生活經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生差異。它是學(xué)生對(duì)習(xí)作的心理需要與預(yù)想。筆者把期待視野理論引入課堂,調(diào)查學(xué)生的習(xí)作期待,整合習(xí)作期待視野下的作文教學(xué),探求新課程下基于習(xí)作期待視野的作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與基本策略,從而提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率。

一、“激”——把握學(xué)情,合理預(yù)設(shè),激活習(xí)作期待

1.充分把握學(xué)情,貼近學(xué)生期待。

提高教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情,并找準(zhǔn)作文教學(xué)的起點(diǎn)。教師要積極了解學(xué)生的習(xí)作期待,把握學(xué)生目前已具備的知識(shí)框架結(jié)構(gòu),以及不同學(xué)生的審美情趣和接受水平,并依此確定公共習(xí)作期待。

2.根據(jù)習(xí)作期待,構(gòu)建合理預(yù)設(shè)。

教師在找準(zhǔn)并立足學(xué)生習(xí)作期待的基礎(chǔ)上,制定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的預(yù)設(shè)應(yīng)是習(xí)作期待與習(xí)作內(nèi)容的“接合”。如果學(xué)生的習(xí)作期待超越了教學(xué)內(nèi)容的水平,即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求,學(xué)生對(duì)習(xí)作就會(huì)失去興趣;如果習(xí)作期待遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容,即教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高,學(xué)生就會(huì)無(wú)法接受。只有當(dāng)充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即習(xí)作期待與習(xí)作內(nèi)容“接合”時(shí),學(xué)生才能順利地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu),教學(xué)效果才會(huì)較好。

3.創(chuàng)設(shè)期待情境,激發(fā)習(xí)作期待。

教師依據(jù)習(xí)作線索和內(nèi)容,用課堂言語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、借助多種媒介或組織學(xué)生表演、開(kāi)展活動(dòng)等方法烘托氣氛,提供與習(xí)作有關(guān)生活場(chǎng)景、故事背景,適當(dāng)?shù)嘏哉鞑┮?,制造懸念,目的是激起、喚醒學(xué)生的習(xí)作期待,還原生活體驗(yàn),更好地與作文內(nèi)容對(duì)話,形成最初的有關(guān)習(xí)作的期望和猜測(cè)。

我有意識(shí)地把有些習(xí)作安排在活動(dòng)后進(jìn)行。在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中,我安排了一堂“感恩父母”主題隊(duì)會(huì)。在隊(duì)會(huì)上,家長(zhǎng)和孩子一同表演節(jié)目,孩子們自己創(chuàng)編了小品、詩(shī)朗誦、相聲等節(jié)目,將自己和父母在日常生活中發(fā)生的點(diǎn)滴表演了出來(lái),表達(dá)了父母和孩子之間的親情。節(jié)目表演后,家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)了激動(dòng)的心情和對(duì)孩子們的期望??粗⒆觽冇械脑谂d奮聊著剛才的表演,有的在互相交換看爸爸媽媽給的寄語(yǔ),還沉浸在和父母的情感交流中。活動(dòng)結(jié)束后,我趁熱打鐵,在接下來(lái)的作文課中提問(wèn):“想不想跟爸爸媽媽也說(shuō)說(shuō)你們的心里話?“好啊,好啊!”“那么我們現(xiàn)在就拿起筆來(lái),給爸爸媽媽寫(xiě)一封信,把心里最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧。”學(xué)生的習(xí)作期待被有效激發(fā)了。

二、“優(yōu)”——?jiǎng)討B(tài)生成,完善思路,優(yōu)化習(xí)作期待

1.強(qiáng)化“創(chuàng)新期待”,抒發(fā)個(gè)性感受。

習(xí)作期待不僅有定向期待,還有創(chuàng)新期待。不同的學(xué)生因?yàn)樯畹暮土?xí)作期待的不同必然導(dǎo)致對(duì)同一篇作文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解與構(gòu)思。學(xué)生不希望總是老一套,而愿意看到別出心裁的內(nèi)容、意想不到的情節(jié)、某些奇特的手法,不斷變革、充實(shí)、豐富和重構(gòu)自己的習(xí)作期待。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,創(chuàng)新思維,打破“定向期待”,發(fā)展“創(chuàng)新期待”,這是促進(jìn)學(xué)生自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過(guò)程,并激發(fā)學(xué)生不吐不快的強(qiáng)烈習(xí)作欲望和興趣,形成強(qiáng)烈的寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)。

2.調(diào)整“期待視野”,拓寬寫(xiě)作思路。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作文內(nèi)容與自己的習(xí)作期待有較大的心理距離,就會(huì)產(chǎn)生期待挫折現(xiàn)象。教師需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整習(xí)作期待,使得學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上,結(jié)合作文內(nèi)容的難易,調(diào)整自身的習(xí)作期待,更好地完成習(xí)作內(nèi)容學(xué)習(xí)。對(duì)于某些學(xué)生認(rèn)為比較常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的作文題材(習(xí)作內(nèi)容低于他的習(xí)作期待),我們應(yīng)挖掘其中隱含的,學(xué)生沒(méi)注意到的因素,調(diào)整學(xué)生原有的習(xí)作期待,使之發(fā)現(xiàn)新的東西,進(jìn)行合理想象,創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生,作文思路頓時(shí)開(kāi)闊。對(duì)于較難的作文題材(習(xí)作內(nèi)容高于他的習(xí)作期待),教師要引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)生活結(jié)合起來(lái),通過(guò)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)消除期待挫折。

學(xué)校新開(kāi)辟了生態(tài)園,生態(tài)園里種植了小南瓜、蛇瓜、鴛鴦梨等各種瓜果蔬菜植物。我要求學(xué)生經(jīng)常仔細(xì)觀察,看著植物一天天怎么變化與長(zhǎng)大,我讓孩子們選擇自己喜歡的一種或幾種植物寫(xiě)觀察日記,也可以寫(xiě)其他想寫(xiě)的內(nèi)容。習(xí)作課上,我讓學(xué)生先獨(dú)立列出寫(xiě)作提綱,明確文章主題,有疑問(wèn)和想法的可以和老師個(gè)別交流。在學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的過(guò)程中,我進(jìn)行巡視,了解學(xué)生的狀態(tài),進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生小王問(wèn)我他能不能以童話的方式寫(xiě)寫(xiě)生態(tài)園里發(fā)生的有趣故事;語(yǔ)文課代表小張悄悄跟我說(shuō),她前段時(shí)間看了《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一書(shū),認(rèn)為看了這本書(shū),再看看生態(tài)園的小南瓜,想發(fā)表觀點(diǎn)。對(duì)于他們的想法,我給予了充分的肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)還關(guān)注那些作文能力比較弱的孩子,建議他們可以先寫(xiě)好一個(gè)事物,按照觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)。

教師提的作文要求是開(kāi)放的,學(xué)生的選擇余地較大,這是基于每個(gè)孩子習(xí)作期待的差異,讓孩子們都能結(jié)合自身情況選擇,有利于學(xué)生“創(chuàng)新期待”的發(fā)揮。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師與學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整學(xué)生的“期待視野”,達(dá)到比較好的習(xí)作效果。

3.充實(shí)習(xí)作期待,拓寬自我視野。

教師要積極搭建互動(dòng)交流的平臺(tái),通過(guò)開(kāi)展多形式的師生間、生生間的互動(dòng)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),使所有同學(xué)都讓原有的習(xí)作期待與師生提供的期待視野碰撞,在習(xí)作期待的碰撞中,教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大視野進(jìn)行整合,積極引導(dǎo)學(xué)生勇于、善于吸收借用他人的理解、靈感,在更高層次上形成創(chuàng)造性思維,完成超越自我視野的過(guò)程。

觀察生態(tài)園這篇作文,在學(xué)生個(gè)體構(gòu)思的基礎(chǔ)上,我組織了班級(jí)交流,在交流的過(guò)程中,學(xué)生一方面能夠了解別人的構(gòu)思,另一方面能夠從別人的習(xí)作構(gòu)思中受到啟發(fā),調(diào)整或完善習(xí)作。把學(xué)生最后的成稿習(xí)作和之前的習(xí)作構(gòu)思相對(duì)比,我們可以發(fā)現(xiàn),通過(guò)這樣的交流平臺(tái),學(xué)生習(xí)作思路拓寬了,構(gòu)想合理了,創(chuàng)新題材增加了,涌現(xiàn)出一些視角獨(dú)特的文章。比如想象作文:《我心中的生態(tài)校園》、《蛇瓜妹妹的一天》;哲理類(lèi)習(xí)作:《沉默的南瓜》、科普類(lèi)習(xí)作:《生態(tài)園里的小秘密》,等等。

三、“提”——多元評(píng)展,分享成功,提升習(xí)作期待

1.多元鑒賞評(píng)判,提升習(xí)作預(yù)期。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)寫(xiě)作熱情,從而提升學(xué)生已有的“習(xí)作期待”,有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師可以實(shí)施多元評(píng)判方式,如可以讓學(xué)生參與作文的評(píng)析,通過(guò)互評(píng)互改的方式為他們提供一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。在民主、平等、和諧的氛圍中,既可得到大家的關(guān)愛(ài)、幫助和鼓勵(lì),又可展現(xiàn)自己的成功,使他們受到鼓舞,增強(qiáng)信心,形成新的期待。

2.多種成功展示,積蓄預(yù)期能量。

通過(guò)班級(jí)佳作宣傳欄、校園網(wǎng)學(xué)生作品展覽欄目等為學(xué)生提供作品展示的空間;可組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng),積極寫(xiě)作、踴躍投稿,爭(zhēng)取發(fā)表,與家人分享。使每位學(xué)生都有展示自己進(jìn)步的機(jī)會(huì),心里充滿成功的喜悅,進(jìn)而不斷積蓄習(xí)作預(yù)期的能量。

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