程璐

（南通大學(xué) 人事處，江蘇 南通 226019）

單親大學(xué)生不良人格特質(zhì)的成因及對策研究

程璐

（南通大學(xué) 人事處，江蘇 南通 226019）

現(xiàn)代社會中，單親家庭已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。許多研究表明，單親家庭對孩子的成長，尤其是到了大學(xué)階段對孩子的人格影響更有集中表現(xiàn)。單親家庭的大學(xué)生由于其特殊的家庭形式、自身因素和社會處境等原因，不少人形成了自我封閉、自負(fù)好勝、缺乏安全感等人格特質(zhì)。人格完善不僅涉及單親大學(xué)生個(gè)人的生存和發(fā)展，更影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。為了使單親家庭大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并成為對社會有用的人才，必須構(gòu)建起一個(gè)以學(xué)校教育引導(dǎo)為主導(dǎo)，以家庭和社會支持為依托，以自我心理調(diào)節(jié)為根本的有助于單親家庭大學(xué)生人格完善的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。

單親大學(xué)生 不良人格特質(zhì) 成因 對策

單親大學(xué)生由于受其家庭結(jié)構(gòu)變化的影響，是高校心理障礙的高發(fā)人群。筆者結(jié)合輔導(dǎo)員工作，對四個(gè)年級的在校學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查和了解，聯(lián)系平時(shí)接觸的一些實(shí)際案例，對單親家庭大學(xué)生的人格特質(zhì)問題表征和形成原因兩個(gè)方面進(jìn)行分析論述，以期探索有效的教育策略，促進(jìn)單親大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

一、單親大學(xué)生人格特質(zhì)的具體表現(xiàn)

人格是個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性，表現(xiàn)為一個(gè)人在不斷變化中的整體與個(gè)體的心理要素，是一種具有動(dòng)力一致性、連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。在有關(guān)單親家庭的研究中，盡管人們已經(jīng)意識到，單純強(qiáng)調(diào)單親家庭對子女成長的不良影響有失公允，確實(shí)有單親家庭子女的學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，個(gè)性發(fā)展也相當(dāng)好，但單親家庭畢竟是一個(gè)脆弱的社會組織，其結(jié)構(gòu)的不完整限制了其功能的發(fā)揮，從而對子女的成長產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。［1］

1.孤獨(dú)感較強(qiáng)，易出現(xiàn)自我封閉傾向。

絕大多數(shù)父母離異之后，單親大學(xué)生會被父母中的一方疏遠(yuǎn)。從教育的角度看，感情上的缺失在很大程度上會給單親子女造成教育的不完整性，進(jìn)而遏制了他們智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展，產(chǎn)生抑郁情緒，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理，對周圍的人和事物漠不關(guān)心，容易表現(xiàn)出神經(jīng)過敏的癥狀。很多父母離異的大學(xué)生甚至?xí)岩蓜e人在背后議論自己家庭的不完整，覺得周圍的同學(xué)都瞧不起自己，從而不愿向他人敞開自己的心扉，獨(dú)來獨(dú)往，自我封閉，缺乏積極交往、參與各類活動(dòng)的勇氣和青年人應(yīng)有的熱情。

2.缺乏安全感，易出現(xiàn)悲觀自卑傾向。

單親家庭的大學(xué)生相比較完整家庭的大學(xué)生來說，缺少完整的關(guān)愛和親情。單親大學(xué)生往往安全感較差，內(nèi)心倍感孤獨(dú)和寂寞，家庭的不完整性，往往會帶來消極偏激的情緒，不能真誠地與他人交往。在這種感情缺失的情況下，很容易將自己自我封閉，很難敞開心扉。一些單親大學(xué)生甚至有著強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感和對環(huán)境的怨恨感，由此導(dǎo)致交往能力下降，對外界缺乏信任，缺乏安全感，與周圍同學(xué)相處困難，對周圍的人和事表現(xiàn)出漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生冷漠、反感、敵對等情緒［2］。

在調(diào)查的4個(gè)年級的57名單親大學(xué)生中，有32名學(xué)生有較為明顯的自卑感，由于家庭的不完整使他們?nèi)狈ψ孕?、敏感而悲觀，常常把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無能，產(chǎn)生無助、內(nèi)疚、失望等消極情緒，導(dǎo)致自己的整個(gè)心理失去平衡。久而久之，他們對自己失去了信心，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。

3.感恩意識缺失，易產(chǎn)生不健康的情感。

自古以來感恩都是道德教育的主要內(nèi)容，是存在于任何人類社會中的行為規(guī)范。隨著越來越多的單親家庭的出現(xiàn)，受傷害最深的無辜孩子的情感教育問題越來越嚴(yán)重。在本來可以好好享受家庭溫暖、由最親近的人帶著他們?nèi)ダ斫膺@個(gè)世界的時(shí)候，卻要承受家庭突變事件帶來的傷害。殘缺的家、受傷的心，欠缺的愛，對這些單親家庭的孩子來說，極易產(chǎn)生缺乏愛心、嫉妒心強(qiáng)、溝通困難的現(xiàn)象，根本談不上感恩意識。而單親家長既要忙于工作，又要教育孩子，十分艱辛。因此，家長忙于工作而忽略了對孩子的關(guān)愛時(shí)，單親家庭的孩子通常會在家長無法滿足自己的要求時(shí)心生不滿，他們對家長帶有贖罪心理的關(guān)愛之情無動(dòng)于衷，有人甚至對家長挑三揀四、表現(xiàn)出冷漠無情，讓家長為之心寒。

二、單親大學(xué)生出現(xiàn)不良人格特質(zhì)的原因

1.父母不良情緒給子女帶來消極影響。

情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是與人的特定的主觀愿望或需要相聯(lián)系的，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時(shí)，就能引起積極的、肯定的情緒和情感。當(dāng)客觀事物或情境不符合主體的需要和愿望時(shí)，就會產(chǎn)生消極的、否定的情緒和情感。因此，任何原因引起的情緒情感剝奪或衰減，都會造成情緒情感創(chuàng)傷，表現(xiàn)出消沉、孤僻、憂郁等癥狀。［3］

家庭的破裂，導(dǎo)致子女情緒情感的剝奪。父母因離婚而產(chǎn)生的不良情緒，通過他們的表情、語言、行為反映出來，使家庭環(huán)境惡劣，氣氛壓抑，家庭人際關(guān)系惡化。在這種不良環(huán)境下生活的子女，不僅飽嘗失去父愛或母愛的痛苦，使他們的心靈蒙上了一層消極色彩，嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康，還可能促使他們在社會化的過程中受到負(fù)面影響。

2.父母教養(yǎng)方式的失當(dāng)。

家庭被稱為“創(chuàng)造人類性格的工廠”，父母教養(yǎng)方式直接關(guān)系到子女性格的形成。國內(nèi)外諸多研究表明，子女的人格特征與父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)，父母不良的教養(yǎng)方式可造成子女人格偏離，是導(dǎo)致人格障礙、神經(jīng)癥、吸毒等行為問題的危險(xiǎn)因素之一［4］。

隨著社會的發(fā)展，世人對離婚現(xiàn)象已經(jīng)能夠平靜地對待，但舊的觀念依然存在，家庭離異畢竟是一種離散，仍然給人們的心理不同程度地帶來痛苦和無奈。在較大的生活、心理或者是經(jīng)濟(jì)的壓力之下，離異家庭子女的撫養(yǎng)者容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。主要表現(xiàn)在：一是對孩子要求過高，管教過嚴(yán)，把全部希望寄托在孩子身上。一旦孩子的行為表現(xiàn)達(dá)不到自己的期望值，便出現(xiàn)責(zé)備、嘮叨，甚至打罵等不良教育行為。二是有的家長沉溺于自己的傷痛而忽視了子女的痛苦，甚至遷怒于子女，將自己婚姻的失敗、無奈情緒發(fā)泄在子女身上，缺少對子女的關(guān)愛。三是有的家長離婚后，對子女心存內(nèi)疚，常有一種負(fù)罪感，將一切問題都?xì)w結(jié)在自己身上，無原則地一味滿足子女、遷就子女，希望通過這種方式對子女進(jìn)行補(bǔ)償，過于溺愛。

不論家長或監(jiān)護(hù)人何種表現(xiàn)，過分的控制或干涉、過度的溺愛都容易使單親家庭的子女出現(xiàn)不良性格傾向、缺乏自我控制能力，進(jìn)而容易出現(xiàn)問題行為。

3.自我意識發(fā)展程度偏低。

弗洛伊德心理動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)潛意識領(lǐng)域內(nèi)的心理沖突在損害個(gè)體心理健康和造成心理異常中的作用［5］。處于青春期的青少年，常伴隨不安、情緒不穩(wěn)定等心理特征，容易受到各種心理沖突和壓力的影響，使身心發(fā)展失去平衡而出現(xiàn)問題行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個(gè)人行為表現(xiàn)無法順利適應(yīng)多變的環(huán)境、致使他們開始感到適應(yīng)困難，無論在家庭、學(xué)校還是社會等各個(gè)方面，可能發(fā)生生理上或者精神上的困擾［4］。單親家庭對多數(shù)青少年來說是一種家庭不幸，由于青少年心理比較脆弱，往往很難面對和接受家庭的變故。父（母）愛的缺失，給他們帶來巨大的心理壓力。如果沒有積極的干預(yù)和引導(dǎo)，他們就容易采用消極的心理防御機(jī)制以暫時(shí)達(dá)到心理平衡。在很多單親家庭中，青少年容易運(yùn)用壓抑或否認(rèn)的心理防御機(jī)制，有意識或無意識地拒絕承認(rèn)和回避那些使他們感到焦慮痛苦的事，以原始、幼稚的方法應(yīng)付當(dāng)前情景，使其心理發(fā)展落后于生理發(fā)展。當(dāng)自身不能滿足周圍環(huán)境對他們的期望和要求時(shí)，就會產(chǎn)生更大的內(nèi)部沖突和緊張，如焦慮、自責(zé)、軀體化癥狀等。如果這種反應(yīng)過于強(qiáng)烈和持久，超過自身調(diào)節(jié)和控制能力，就會干擾他們正常人格的健康發(fā)展，甚至誘發(fā)犯罪［4］。

三、完善單親家庭大學(xué)生人格的對策

1.強(qiáng)化單親家庭大學(xué)生的交往意識。

人際交往是人的社會屬性之一，是人類所特有的一種精神層面的需求，是個(gè)體與周圍人之間進(jìn)行心理和行為的溝通、交流信息的活動(dòng)方式。是人類社會生活中非常重要的、不可缺少的行為，是現(xiàn)代社會中最現(xiàn)實(shí)的最重要的生活現(xiàn)象。大學(xué)生的人際交往，是指大學(xué)生群體之間及大學(xué)生與其他個(gè)體之間信息的溝通、思想的交流、情感的表達(dá)和協(xié)調(diào)能力的互動(dòng)行為。大學(xué)生開展健康積極的人際交往活動(dòng)，有助于自我意識的形成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化。大學(xué)生的自我意識發(fā)展完善與他們的人際交往活動(dòng)范圍、層次有著一定的關(guān)系［6］。在我國現(xiàn)階段的教育中，由于升學(xué)壓力，在中考、高考階段學(xué)生沒有更多的閑暇和精力進(jìn)行人際交往。步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力相對減少，大學(xué)生又處于青春期的重要時(shí)期，對于人際交往的需求增強(qiáng)，因此，我國青年時(shí)期的大學(xué)階段成為人際交往的重要需求時(shí)期。而且在大學(xué)期間人際關(guān)系的好壞直接決定大學(xué)生在與家人、老師、同學(xué)的交往中所獲得的社會經(jīng)驗(yàn)豐富與否，大學(xué)生通過廣泛的卓有成效的人際交往，會使他們從中學(xué)習(xí)到社會生活中必需的相關(guān)知識、技能、倫理道德規(guī)范、價(jià)值觀導(dǎo)向等，從而激起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，建立起自身的社會地位和社會責(zé)任。

單親家庭大學(xué)生由于家庭因素，或多或少都存在自卑、孤僻、悲觀厭世等人格特征，性格內(nèi)向、沉默寡言，在交往中常表現(xiàn)為交往不主動(dòng)、不積極。教育大學(xué)生掌握一定的交往知識和技巧對他們的人際交往能力的提升有促進(jìn)作用［5］?？梢栽凇端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中充實(shí)人際交往的有關(guān)內(nèi)容，也可以開設(shè)類似《人際關(guān)系學(xué)》的理論課程，還可以邀請有關(guān)專家舉辦人際交往知識講座，針對大學(xué)生人際交往中的現(xiàn)實(shí)問題，教給他們適合的交際禮儀知識、交往方法和技巧，講授人際交往的重要性及良好人際關(guān)系對心理健康的影響，激發(fā)單親大學(xué)生的交往意識，引導(dǎo)、強(qiáng)化單親大學(xué)生的交往意識，使他們變被動(dòng)交往為主動(dòng)交往。切忌不能對單親大學(xué)生漠不關(guān)心甚至歧視、嘲笑，傷害離異家庭子女的自尊心，挫傷他們的交往積極性。

2.建立家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的教育機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)爭取將家庭教育、社會教育納入學(xué)校教育要求的軌道上來，并充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。創(chuàng)造塑造健康人格的良好環(huán)境，通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使大學(xué)生在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值趨向等諸方面對積極、健康的文化產(chǎn)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的精神、心靈、人格的塑造。要重視發(fā)揮優(yōu)秀校園文化的育人功能，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在大學(xué)生中強(qiáng)化以校訓(xùn)為核心的校園精神，加強(qiáng)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)單親家庭大學(xué)生參加豐富多彩的科技、文化、藝術(shù)、體育活動(dòng)，使他們在良好的氛圍中受到潛移默化的影響。學(xué)校還可以與離異家庭學(xué)生的監(jiān)護(hù)人建立密切聯(lián)系，互通情況、互相配合，可以開設(shè)專題講座為家長們講授離異家庭子女在情緒、情感上的特點(diǎn)，并幫助離異家庭的家長學(xué)會如何與單親大學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，父母離異后如何營造健康和諧的家庭氛圍及建立親子關(guān)系。家長的支持是單親家庭大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并維持其學(xué)習(xí)生活直至畢業(yè)就業(yè)的基本保障。單親家長作為未成年子女的監(jiān)護(hù)者，對子女承擔(dān)著從經(jīng)濟(jì)撫養(yǎng)到生活照料、情感慰藉等方面的責(zé)任和義務(wù)。要做到這一點(diǎn)，不僅需要單親家長自身的勇氣和自信，而且需要一個(gè)支持性的親緣氛圍，以便給單親家庭大學(xué)生的成長成才提供力所能及的幫助，促其盡早從孤立無援的狀態(tài)中解脫出來。

任何弱勢群體的生存和發(fā)展都離不開政府支持。實(shí)際上，正是政府制定的助學(xué)貸款和減免學(xué)費(fèi)的政策，在很大程度上幫助貧困大學(xué)生完成了學(xué)業(yè)。但是，由于來自單親家庭的支持往往比一般貧困家庭更孱弱，加之單親家長自身的弱勢地位也常常令其子女難以釋懷，所以僅靠助學(xué)貸款和減免學(xué)費(fèi)仍不足以保障單親家庭大學(xué)生像其他大學(xué)生一樣學(xué)習(xí)生活。在此情況下，政府如果能在完善社會保障體制的過程中，對單親家庭問題予以充分考慮，盡快制定和完善相關(guān)的福利政策，對單親家庭及其未成年子女的撫養(yǎng)、教育問題予以特別的關(guān)懷和照顧，比如，可在就業(yè)和再就業(yè)的引導(dǎo)性政策上，向單親者及其子女傾斜，在學(xué)校、醫(yī)院和各種公共服務(wù)中，對單親者及其子女提供優(yōu)待，等等，那么不僅能從根本上解決單親家庭大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，而且能在很大程度上幫其減輕思想負(fù)擔(dān)，為其提供精神支持［8］。

［1］王世軍，單親家庭及其對子女成長的影響［J］.學(xué)海，2002，（4）.

［2］劉媛，姜潮，林媛，等.單親大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持及心理健康狀況的研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（5）：604-606.

［3］趙坤，張林.心理學(xué)導(dǎo)論.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.10.

［4］劉寶花，黃悅勤，字燕華，等.父母養(yǎng)育方式及其影響因素與神經(jīng)癥關(guān)系的多因素分析［J］中國心理衛(wèi)生雜志，1999，12（3）：156-157.

［5］鄧世英，劉視湘，鄭日昌.西方有關(guān)父母教養(yǎng)方式與青少年問題行為關(guān)系的理論及其研究綜述［J］.心理發(fā)展與教育，2001（4）：50-54.

［6］余鋒.思想政治教育視角下當(dāng)代大學(xué)生人際交往中的瓶頸及對策.

［7］付紅梅，吳起華.單親家庭大學(xué)生的人格特質(zhì)及完善.

［8］左鵬，張靜.單親家庭大學(xué)生的社會支持問題研究——以某大學(xué)女生為例［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2006，（1）.