楊文

（新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

言語失誤對比分析

楊文

（新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

言語失誤是言語產(chǎn)生模型中的一大要點(diǎn)，而言語產(chǎn)生是心理語言學(xué)研究的重要課題之一。目前言語產(chǎn)生過程中的言語失誤研究主要包括言語計劃、詞匯組織、口誤和言語失誤的特征和起因等。本文從近些年來關(guān)于言語失誤方面的論文與期刊入手，先從心理語言學(xué)角度歸納總結(jié)言語失誤類型、產(chǎn)生原因，其次從語用學(xué)方面對言語失誤進(jìn)行分析，從而得出兩者在言語失誤研究上所采取的理論基礎(chǔ)，研究方法方面的不同點(diǎn)，最后提出對言語失誤的彌補(bǔ)措施。

心理語言學(xué) 言語失誤 語用學(xué)

一、引言

言語失誤（speech errors）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，在使用口頭表達(dá)進(jìn)行交際時，由于緊張，受到壓力而產(chǎn)生的不合語法或句法的非正常言語。對言語失誤的科學(xué)分析始于上世紀(jì)7O年代早期Fromkin（1971）所發(fā)表的一篇重要文章《特異話語的非特異性質(zhì)》（The Non—anomalous Nature of Anomalous Utterance）。文章探討了怎樣使用“言語失誤”建立語言論據(jù)，觀察語言單位在言語產(chǎn)生中的作用，并闡釋關(guān)于言語產(chǎn)生的數(shù)據(jù)主要來自對言語失誤的觀察。Mefinger和Mayer（1895／1978）首先從心理語言學(xué)的角度研究言語失誤。我們對言語失誤的概念有了更具體的了解后，不難發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中口誤的廣泛存在，F(xiàn)romkin&Rodman（1978：165—166）曾斷言：“說話過程中難免會出現(xiàn)口誤?！盙amhan等人的數(shù)據(jù)更表明，一個保守的估計是平均每1800個詞中就會出現(xiàn)一個言語失誤。

Meringer&Mayer（1895）關(guān)于言語失誤的首部心理語言分析論著附有8000余例錯誤個案，隨后Freud（1901）的專著也相繼問世，并成為對言語失誤進(jìn)行心理處理的經(jīng)典著作。研究正常言語的Hermann Paul（1880）、Georgvonder Gabelentz（1891）和Otto Jesperson（1894），以及研究腦損傷病人所犯口誤的學(xué)者Delbmck（1887）等，都更早涉及口誤這一領(lǐng)域。Fromkin邁出了更大膽的一步，將錯誤系統(tǒng)同包括生成語法在內(nèi)的語言綜合理論聯(lián)系起來，構(gòu)筑一個行為模型“話語生成器”，將語言放入一個簡單而又有說服力的心理體系。在言語產(chǎn)生過程中的言語失誤研究方面，主要以戈萊特（Garrett 1988）和卡特勒（Curler 1980）有關(guān)“詞綴”和“功能詞”在旬中“換位”現(xiàn)象的分析為基礎(chǔ)，探究言語失誤的規(guī)律、成因、特征及言語產(chǎn)生的過程。言語失誤產(chǎn)生的原因及規(guī)律性特征一直是語言學(xué)界和心理語言學(xué)界研究的熱點(diǎn)。目前國內(nèi)討論的言語失誤方面的論文和專著主要集中在兒童語言習(xí)得和失語癥上 （高素榮，1993；崔剛，1994；王德春等，1997；羅倩等，2000）。這些研究基本上屬于“語言習(xí)得”和“神經(jīng)語言學(xué)”的范疇。

二、言語失誤的類型

Clark等（1977）從大量的英語言語失誤數(shù)據(jù)中經(jīng)分析歸納列出九種類型：停頓（分有聲，無聲）、重復(fù)、開始失誤（分重復(fù)性，非重復(fù)性）、改正、感嘆詞、口吃、失言和口誤。Gamham（1985）提出七種，Carroll（1994）專門針對失言、口誤又提出八種類型：轉(zhuǎn)移（shift）、倒置（exchange）、提前（anticipation）、延緩（perseveration）、增加（addition）、減少（deletion）、代替（substitution）和混合（blend）。

總的來說，言語失誤的類型大體可以從兩個方面加以區(qū)分。

1.從言語表達(dá)形式看，語言失誤包括重復(fù)、重復(fù)性開始失誤、不重復(fù)性開始失誤、改正、感嘆詞、口吃、無聲的停頓、有聲的停頓、失言（包括轉(zhuǎn)移、倒置、提前、延緩、增加、減少、代替、混合）等。

（1）無聲停頓。指說話人在說話過程中停頓并且沉默不語。例如：Turn on the stove/heater switch.漢語中也有類似的言語失誤例如：請把書遞給我。

（2）有聲停頓。指說話人在說話過程中停頓，停頓時詞和詞之間有ah，eh.例如：Turn on，uh，the heater switch.漢語中這種類型言語失誤叫做口頭禪。例如：那個，請把書，嗯遞給我。

（3）重復(fù)指說話人在說話過程重復(fù)句中一個或更多的詞。例如：Turn on the heater/the heater switch.漢語中的例子如下：請把書，把書遞給我。

（4）重復(fù)性開始失誤指說話人在說話過程中，改正失誤時，重復(fù)被改正的詞前面的一兩個詞。

（5）非重復(fù)性開始失誤。指說話人在說話過程改正失誤時，不重復(fù)被改正的詞前面的詞。例如：Turn on the stove/ heater switch.

（6）改正。指說話人在改正失誤時，還加上一些插入語，如，I mean，or rather例如：Turn on the stove switch-I mean，the heater switch.漢語中相應(yīng)的語誤如：請把筆，我是說把書，遞給我。

（7）感嘆詞。指說話人在改正失誤時，還加上一些感嘆詞，如，oh，well.例如：Turn on，oh，the heater switch.

（8）口吃。指說話人斷斷續(xù)續(xù)的言語。例如：Turn on the h-h-h-heater switch.

2.從話語內(nèi)容看，就有導(dǎo)致意義的變化的言語失誤，即我們通常所說的“講錯了話”。

3.從語言系統(tǒng)的不同層次看，即從言語單位區(qū)分。言語失誤包括音段、語音區(qū)別性特征、音節(jié)、重音、語素、詞、語法規(guī)則和短語等上的言語失誤。

4.從語境條件看，一些不符合交際雙方時間、地點(diǎn)、情景、對象、身份等語境條件的言語是一種失誤。

5.從文化方面看，由于不了解目的語國家的文化或習(xí)俗，在交際過程中往往犯交際性錯誤，即某些話語在語法和用詞上沒有錯誤，但在特定的交際場合卻令人難以接受，這類不合符語境的言語也是一種失誤（桂詩春，2000）。

三、語用學(xué)上的言語失誤

在語用學(xué)方面，許多語言學(xué)家是從引起言語失誤的原因，分為心理認(rèn)知原因、社會交際的原因、語言能力水平的原因，但語用學(xué)比較重視言語失誤產(chǎn)生后，聽話者對失誤的態(tài)度，以及言語失誤會帶來怎樣的效果。

言語失誤產(chǎn)出后，有時不僅可以使尷尬變成一種幽默，而且可以熏染幽默的氣氛，說話者有時可以故意產(chǎn)出失誤，從而達(dá)到一定的目的。例如：在數(shù)學(xué)課上，老師正在教學(xué)生方程式轉(zhuǎn)換，講道：“同學(xué)們，我要變形啦！”學(xué)生哄然大笑。

在這個例子中，學(xué)生之所以笑，是因?yàn)槔蠋煱盐乙o方程式變形說成我要變形，老師明顯犯了言語失誤。這是因?yàn)檫@個小小的失誤，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得有趣味，這樣老師的言語失誤就有了渲染教師氣氛的作用。

四、心理語言學(xué)與語用學(xué)在言語產(chǎn)出研究上的異同點(diǎn)

兩者都從心理認(rèn)知方面對人們產(chǎn)出言語失誤進(jìn)行分析，但心理語言學(xué)在一定程度上是對言語產(chǎn)出的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，而語用學(xué)側(cè)重點(diǎn)則在言語產(chǎn)出發(fā)生后說話者兩者的態(tài)度。對于言語失誤，以語用學(xué)分析原因時，也是側(cè)重從禮貌原則、合作原則視角進(jìn)行分析，也就是講，語用學(xué)在一定程度上采用奧斯丁的言語行為理論，即以言行事。人們在進(jìn)行言語行為時，是有一定目的的，即便是言語失誤也是有一定的意圖。在分析言語失誤時，兩者都是采取個案分析方式，采取收集數(shù)據(jù)的方式。

五、對言語失誤的彌補(bǔ)措施

1.教師可以針對學(xué)生的言語錯誤，通過兩種手段讓學(xué)生采取彌補(bǔ)機(jī)制。第一種是非言語提醒。即利用眼神、手勢、笑聲、和咳嗽等非言語手段提醒說話者。第二種是言語提醒自己去補(bǔ)，通過提問的方式，提醒學(xué)生意識到言語失誤。第三種應(yīng)該營造輕松的言語環(huán)境，避免學(xué)生因緊張、恐懼等負(fù)面心理情緒而產(chǎn)生言語失誤。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來說，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主自動地糾正言語失誤。此外，在言語交際中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語境在語言理解及言語輸出方面的重要作用。

2.學(xué)生應(yīng)該努力提高語言表達(dá)及應(yīng)用能力，不斷增強(qiáng)聽、說、讀、寫能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新的語言材料時，會調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在現(xiàn)有水平和相關(guān)語境的幫助下理解其中所含的內(nèi)容，進(jìn)行消化、吸收。對學(xué)習(xí)者來說，重復(fù)容易的材料是必要的，但重復(fù)多了容易讓人感到乏味和枯燥，甚至收效甚微。太難的語言材料難以讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者掃除障礙，也不會有太大收效。因此，輸入的語言材料應(yīng)該是準(zhǔn)確的、規(guī)范的，具有示范性和典型性，能使學(xué)習(xí)者便于了解特征，在理解的基礎(chǔ)上熟記模仿、套用、內(nèi)化為自己的語言。

3.對于日常生活中的言語失誤，在使用禮貌原則時，要更理解對方話語中的隱層含義，要隨機(jī)應(yīng)變。

［1］Carroll，W.D..Psychology of Language［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］Clark，H.&Clark，E.Psychology and Language［M］.New York：Harcourt Brace Jonvanvich.1997.

［3］董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］桂詩春.新編心理語言學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［5］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［6］何自然.認(rèn)知語用學(xué)——言語交際的認(rèn)知研究［M］.上海外語教育出版社，2006.

［7］季益廣，孫剛.中國大學(xué)生英語言語失誤研究［J］.Journal l of Nanjing Higher Finance College，2002（3）.

［8］王德春.社會心理語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1990.

（作者系新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生）