張亞飛

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，追尋數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)化，以培養(yǎng)多樣化發(fā)展的人成了課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，我們的課堂上應(yīng)該是：師生積極參與、交往互動(dòng)、最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；生態(tài)化；兒童成長

新課改以來，作為課堂教學(xué)的踐行者，我們的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了翻天覆地的變化。但不可否認(rèn)的是，在日常的課堂教學(xué)中，仍然存在：教師一言堂、優(yōu)秀學(xué)生主秀場式的課堂教學(xué)現(xiàn)象，針對這樣的數(shù)學(xué)課堂，引發(fā)了我對當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂的本真和價(jià)值取向的思考：立足于學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)追求怎樣的數(shù)學(xué)課堂？我堅(jiān)信在我們的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，這樣的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是我追尋的生態(tài)化的、有價(jià)值的課堂。就我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

一、營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

良好的開端，是成功的一半。這就需要教師為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、理解和相信學(xué)生。如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》時(shí)，上課伊始，我拿出自制的活動(dòng)長方形教具，神秘而親切的對學(xué)生說：“張老師給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)?！焙唵蔚囊痪湟胝Z，學(xué)生立刻全神貫注、興趣盎然地注視著我的演示，隨即先擺出一個(gè)學(xué)過的長方形，提問：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？有哪些特征？”學(xué)生自由的表達(dá)、主動(dòng)地補(bǔ)充，頃刻之間將舊知完整的呈現(xiàn)了出來，為新知探索找到了根源，埋下了伏筆。我接著引下去：“我變！”通過輕輕地一拉，剛才的長方形變成了今天要研究的平行四邊形，提問：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？” 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)齊說出平行四邊形。簡單的肢體動(dòng)作配以親切帶有點(diǎn)激勵(lì)性的語言，成功地將枯燥的數(shù)學(xué)課堂激活，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的心態(tài)，消除了他們尤其是學(xué)困生對數(shù)學(xué)的恐懼感，讓學(xué)生處處都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，時(shí)時(shí)能夠體驗(yàn)成功的喜悅，有利于學(xué)生滋生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、放手讓學(xué)生自主探索，親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)展需要自由的探索和足夠的試錯(cuò)空間，需要有創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造性思維，面對有差異的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展，必須進(jìn)行開放的、自主探究的學(xué)習(xí)。繼續(xù)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一課，當(dāng)學(xué)生說出變形后的四邊形是平行四邊形后，介于學(xué)生已儲(chǔ)備了研究四邊形特征的基本方法：猜想——驗(yàn)證——運(yùn)用，于是提問：“你們猜猜看，平行四邊形有哪些特征呢？”這時(shí)把表達(dá)的自由權(quán)交給所有同學(xué)，孩子們可以自由的發(fā)言，充分展示自己的想法，至于對錯(cuò)此時(shí)顯得并不重要，新知識(shí)從此時(shí)開始慢慢地綻放。緊接著提問：“這些只是我們的猜想，是否正確還有待于我們?nèi)ァ?yàn)證（生說），那就用你們自己喜歡的方法，自由選擇想用的學(xué)具，可以獨(dú)立解決，也可以與同學(xué)自由組合進(jìn)行合作探究?！贝丝?，我為孩子們提供了更為自由、廣闊的空間，放手讓孩子們自主探索，親身嘗試錯(cuò)誤進(jìn)而產(chǎn)生困惑；合作交流的同時(shí)學(xué)會(huì)借鑒到驗(yàn)證猜想的不同方法。在這樣的探索過程中扎扎實(shí)實(shí)的體驗(yàn)到知識(shí)的生成過程，并從中體會(huì)到成功的喜悅，讓課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造的天地。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。

從發(fā)展論的角度思考，“發(fā)現(xiàn)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本核心，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種基本本領(lǐng)，我們作為課堂的引路人，唯有巧妙地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)。如：蘇教版五年級上冊《找規(guī)律》這一課中，在學(xué)生順利找到例題中的規(guī)律后，嘗試解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了這樣的一組課堂活動(dòng)：1.照這樣擺下去，第17盆花是什么顏色？用你能想到的辦法去探索探索。學(xué)生想到了：畫圖、列式計(jì)算、單雙數(shù)的方法都可以解決，此時(shí)還感受不到哪種方法更好，不讓學(xué)生篩選方法的優(yōu)劣。2.照這樣擺下去，第17盞燈籠是什么顏色？此時(shí)，大多數(shù)同學(xué)用到了列式計(jì)算的方法，少數(shù)同學(xué)仍在用畫圖用方法解決，基本沒有數(shù)單雙數(shù)的方法，我不置可否，追問：“為什么單雙數(shù)的方法不受歡迎了？”學(xué)生爭相解釋道：“這里是三盞燈籠一個(gè)組合，規(guī)律變了，單雙數(shù)在這個(gè)問題中不好用了。3.繼續(xù)追問：“照這樣擺下去，第100盞燈籠是什么顏色呢？”整個(gè)教室只有個(gè)別學(xué)生想嘗試畫圖法，但沒畫完就擦掉換成列式計(jì)算的方法了，我繼續(xù)追問：“為什么都只用計(jì)算的方法了？”學(xué)生們都激動(dòng)地說：“數(shù)據(jù)大了，畫圖太麻煩了！”三個(gè)環(huán)節(jié)三次追問，學(xué)生自主建構(gòu)了解決問題方法的優(yōu)勝劣汰，必將感悟深刻。

四、有意識(shí)的放慢鏡頭，深刻學(xué)生的理解。

兒童對知識(shí)的深刻理解，不僅僅靠簡單的模仿和被動(dòng)的接受成人的策略和思維方式，他們要用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去過濾和解釋新信息，以至同化它。這就需要教師依據(jù)課型的不同、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀等適時(shí)地放慢課堂教學(xué)的鏡頭，給孩子們一個(gè)逐步理解的機(jī)會(huì)、細(xì)細(xì)品味的過程。例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課時(shí)，有部分學(xué)生始終對乘法分配律分辨不清楚，更談不上對它的逆運(yùn)用了。這個(gè)難點(diǎn)形成的根本原因就在于教師只關(guān)注算法形式的教學(xué)，而忽略學(xué)生的意義建構(gòu)過程，導(dǎo)致學(xué)生只能通過強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練來掌握知識(shí)，不能與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立有效的聯(lián)系。對此，我們嘗試放慢課堂，讓孩子們回味自己的學(xué)習(xí)過程：我們是怎么提煉出規(guī)律的呢？接著應(yīng)用這樣的知識(shí)背景判斷54+46×7=54×7+46×7是否正確。有些學(xué)生借助生活場景幫助判斷：等號左邊的算式算了買1袋大米和7袋面粉的價(jià)錢；右邊的算式，先算7袋大米，再算7袋面粉，得出它們的和，根本不相等。此時(shí)，學(xué)生在放慢鏡頭中逐步理解乘法分配律的本質(zhì)特征，在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中加深了理解，進(jìn)行了有意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展。

生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂是一種追求、一種境界，只有真正關(guān)注每一位兒童，讓他們在自己的課堂上充分享受思維的自由、表達(dá)的自由、解決問題方式的自由……，從而喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)生定會(huì)健康的發(fā)展、幸福的成長。

（作者單位：江蘇溧陽市外國語學(xué)校）