周元節(jié)

【摘 要】全球一體化的發(fā)展進(jìn)程，使得國際間的交往更為密切，在這樣的世界背景之下，作為國際通用語的英語更顯現(xiàn)了巨大的存在價(jià)值，在國際交往中說的一口流利的英語，可以充分彰顯交際者的知識內(nèi)涵與人格魅力，因此，在中學(xué)階段的學(xué)科教育中，重視英語口語的訓(xùn)練對于英語教學(xué)時(shí)效性的體現(xiàn)具有重要的意義。作為從事中學(xué)英語教育的工作者，筆者著眼于以“說”促學(xué)效能，以牛津英語教材為依托，從三個(gè)方面淺談了實(shí)現(xiàn)英語口語訓(xùn)練的重要性。

【關(guān)鍵詞】口語訓(xùn)練；中學(xué)英語；牛津英語；實(shí)施措施

在新課標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行英語授課的環(huán)節(jié)，努力踐行著師生角色之間的準(zhǔn)確定位，中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得了更多鍛煉自我英語口語能力的機(jī)會。思索著英語口語的重要性，英語教師在授課環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)注重英語口語實(shí)施體系的構(gòu)建，使得中學(xué)生獲得更多“說”英語的機(jī)會，進(jìn)而在不斷的訓(xùn)練過程中，逐步提升自我口語表達(dá)水平。

一、營造口語氛圍，落實(shí)“說”話訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語教師在進(jìn)行授課的時(shí)候還是將授課的目標(biāo)定位為應(yīng)試教育上，因此，“一言堂”的形式在很大程度上不利于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語興趣的調(diào)動(dòng)，一種沉悶的英語口語氛圍就會顯現(xiàn)在英語授課過程中，中學(xué)生本身就比較活潑、好動(dòng)，這樣的氣氛會使得學(xué)生產(chǎn)生一種煩躁情緒，不愿意主動(dòng)進(jìn)行口語訓(xùn)練。所以，中學(xué)英語教師在進(jìn)行授課的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，以提升學(xué)生自由運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)是水平為施教著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣。

良好的英語口語訓(xùn)練氛圍的營造有眾多的途徑，教師在進(jìn)行氛圍的營造過程中，應(yīng)當(dāng)以研讀學(xué)生為基礎(chǔ)，洞悉中學(xué)生的口味以及興趣點(diǎn)所在，將文本知識巧妙的融合到訓(xùn)練之中，進(jìn)而進(jìn)行口語訓(xùn)練練習(xí)。例如，在講授牛津版七年級上冊中的文章《This is me》的時(shí)候，教師就可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)見面時(shí)候的交際場面，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“l(fā)ook after”、“what is your name”等短語。對于剛剛進(jìn)入中學(xué)校園的學(xué)生，他們本身就對于外界充滿了好奇，渴望結(jié)交到新同學(xué)、好朋友，在教師創(chuàng)設(shè)的進(jìn)行“自我介紹”的情境下，就會積極踴躍的運(yùn)用所學(xué)的文本知識進(jìn)行“說”話訓(xùn)練。同時(shí)，“說”話訓(xùn)練中，教師不僅是氛圍營造的策劃者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極的融入到對話情境之中，這樣就會拉近師生之間的距離感，學(xué)生會產(chǎn)生更大進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣。

二、課前早讀訓(xùn)練，搭建展現(xiàn)平臺

對于中學(xué)生而言，他們最多接觸的是我們的母語。眾多的學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語都是從小學(xué)三年級左右開始的，因此，進(jìn)入中學(xué)校門之后，一些中學(xué)生常常在心底存在一種懼怕情緒，沒有大膽進(jìn)行英語誦讀的勇氣，不敢說的情形也會間接導(dǎo)致英語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，充分利用上課前五分鐘的早讀訓(xùn)練時(shí)間，給予學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的平臺。

早讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自由誦讀的時(shí)間，學(xué)生可以以課前演講，英文片段誦讀或者歌曲演唱的形式展現(xiàn)自我風(fēng)采。例如，在進(jìn)行一周演講訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)做好積極的引導(dǎo)，確定演講所圍繞的話題，這樣就能保證學(xué)生演講的主旨積極向上，弘揚(yáng)一種正能量。比方說，在植樹節(jié)即將到來的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的演講主旨“The green dream”，引領(lǐng)學(xué)生感受綠色理念的存在價(jià)值，學(xué)生在進(jìn)行課前演講的時(shí)候，就能夠結(jié)合所學(xué)文本《Dream homes》，運(yùn)用課文中的“share sth with sb”、“in front of”等短語進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，讓學(xué)生懂得與他人分享自己得夢想，暢想在身邊進(jìn)行植樹造林的構(gòu)想，進(jìn)而升騰起一種責(zé)任感，也在訓(xùn)練中提升口語水平。

三、彰顯協(xié)作精神，構(gòu)建互評機(jī)制

順應(yīng)教學(xué)學(xué)模式的改革，中學(xué)英語課堂上也應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生作為課堂主體的地位，在進(jìn)行授課的過程中，充分發(fā)揮小組協(xié)作的效能。在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師起到一種引導(dǎo)作用，但是，突破常規(guī)模式下的教師直接點(diǎn)評的方式，交由小組成員，使其運(yùn)用英語進(jìn)行互評。例如，在學(xué)習(xí)了《Welcome to Sunshine Town》之后，為了鞏固文本知識，教師可以要求小組成員運(yùn)用短語“Welcome to…”、“need help with…”等進(jìn)行對話練習(xí)，之后交由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，小組成員自由傳達(dá)感受的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)會了對他們的贊許，將“Very good！”、“Great！”“You did a great job！”等話語給予對方，并學(xué)會委婉表達(dá)自己觀點(diǎn)“But，I think”，最后教師再進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評，起到引導(dǎo)作用。這樣點(diǎn)評方式，為中學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)提供了良好的平臺，增強(qiáng)其自由表達(dá)信息的信心與勇氣，在潛移默化中，學(xué)生的英語口語表達(dá)水平就會相應(yīng)提升。

伴隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)領(lǐng)域中，教師都在努力探尋著提升本學(xué)科授課時(shí)效的途徑，中學(xué)英語教師除了引領(lǐng)學(xué)生感知文本知識之外，還擔(dān)負(fù)著不斷提升中學(xué)生英語口語水平的重任。因此，在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，英語教師應(yīng)當(dāng)著眼于中學(xué)生的認(rèn)知水平，立足本區(qū)域?qū)W生英語水平的實(shí)際，努力找尋出更多提升學(xué)生英語口語水平的有效途徑，不斷豐富中學(xué)英語口語訓(xùn)練的內(nèi)容，在中學(xué)階段，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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