曹月秋

【摘 要】在社會交往中，語言得體性往往比語法正確性更重要。近幾年來，大學英語教學中語言交際能力的培養(yǎng)引起了許多專家和學者的關(guān)注，然而，目前的英語教學中，對培養(yǎng)學生語言交際能力的理解還比較片面，交際能力的培養(yǎng)仍是一個相對陌生的概念。本文就大學英語教學中存在的具有普遍性的問題進行進一步探討并提出相應(yīng)的解決對策，為提升學生的語言交際能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學英語；交際能力；交際障礙；教學策略

一、引言

我國教育部高等教育司于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），其中指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！弊源?，學習者的交際能力開始受到前所未有的關(guān)注，提高語言交際能力也成為外語教學的當務(wù)之急。然而在目前的大學英語教學中，對培養(yǎng)學生語言交際能力的理解還比較片面，交際能力培養(yǎng)仍是一個相對陌生的概念，因此，探索如何提高學生的語言交際能力就顯得極為重要。

人類語言學家海姆斯（Hymes）于1966年首次提出了“交際能力”的概念，并在1972年發(fā)表題為《交際能力》（On Communicative Competence）的文章，駁斥把語言能力和語言運用剝離開來的喬式理論。海姆斯認為，語言能力不僅包括對語言形式的理解和掌握，還要知道交際話語在特定語境中的可行性、得體性、目的性。海姆斯交際能力理論的提出給應(yīng)用語言學以及外語教學帶來了巨大的影響。此后對交際能力的進一步研究使其內(nèi)涵得到不斷的拓展。

國內(nèi)學者從不同的角度對交際能力也進行了大量的研究，為外語教學輸入了具有指導意義的方法論。但長期以來，高校外語教學一方面受四、六級應(yīng)試教育的影響，另一方面，高校招生規(guī)模不斷擴大，許多學校因為設(shè)備有限、師資不足，客觀條件限制了對學生語言交際能力的培養(yǎng)。

二、語言交際的制約因素

1.缺乏學習動機

學習動機是直接引發(fā)推動個體學習的內(nèi)部動力，動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，動機會以增強行為的方式促進學生的英語學習。而對多數(shù)大學生而言，英語學習沒有明確的學習目標，只是單純地應(yīng)付學期考試，這種錯誤的認知心理使得他們失去了學習的熱情與積極性，學習效果必然不佳。

2.羞怯、自卑情結(jié)，缺乏自信

羞怯與自卑情結(jié)是造成英語交際能力停滯不前主要因素，與英語專業(yè)的學生相比，非英語專業(yè)學生語言基礎(chǔ)能力較低，由此而導致的緊張和焦慮情緒常對學生口語交際產(chǎn)生負面影響，而語言只有通過不斷的輸出過程，才能實現(xiàn)它的自身價值，但種種消極因素會增加學生心理壓力，破壞學習情緒，喪失學生的信心。

3.環(huán)境的制約

大學英語都是大班授課且課時有限，大班教學限制了很多實踐性、交際性教學活動的安排與開展，老師只能采取全班活動的方式，這樣大大影響了課堂上語言交際練習的密度與廣度，從而阻礙了學生語言綜合能力的培養(yǎng)。

4.母語的干擾

學生進行語言交際時難免受到母語的干擾，因而說出中式英語。因為母語是一個知識源，學習者常會有意無意中依賴它來幫助自己完成英語語料的輸入過程。學生欠缺的就是目標語言的思維方式與結(jié)構(gòu)，學習外語其實是在學習另一種文化，學習一種對世界的感知方式和把握方式，只有深入進去，才能掌握精髓。

三、行之有效的教學對策

1.注重情感因素的輸入

作為外語學習者，學生應(yīng)該調(diào)動一切情感因素來參與學習，通過各種渠道來了解對象國的歷史、地理、文化、經(jīng)濟狀況，增加學習興趣與動力。人本主義認為，在語言教育中，情感因素與語言學習同等重要。教育必須給學習者提供一個安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中使他們有歸屬感。

2.充實社會文化知識

在英語教學中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學中，使英語教學與文化教學相結(jié)合。 注重交際文化與知識文化的導入，包括日常生活以及在其他社交禮節(jié)方面英漢主流文化的差異，英語語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，學生通過學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵，了解不同的思維方式、價值觀念、認知行為，增強文化差異意識，從而學會得體地進行交際。

3.教學手段多樣化

教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段，營造良好的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生主動性，發(fā)揮其主體作用。多媒體技術(shù)的引入使教材內(nèi)容變得逼真，聲音、圖像、影視的使用不僅使英語教學內(nèi)容生動活潑，不僅易于引起學生的興趣，還大大增加英語語言輸入的信息量，提高了英語交際策略課堂授課效率。

4.第二課堂的延伸

由于第一課堂在時間和空間上的局限性，在某種程度上制約了學生學習的實效，因此要大力開展第二課堂建設(shè)。通過開展豐富多彩的英語課外活動，如：英語廣播、英語角、演講會、口語競賽、戲劇表演等，營造英語語言交流的大環(huán)境，使他們的英語學習在很大程度上由被動轉(zhuǎn)為主動，讓學生能夠直觀體會到學習語言的價值，增強學習的動機與動力。

5.教師角色的定位

教師要嘗試轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學生成為課堂學習的主導者。課堂上更多的時間留給學生，通過教學活動鍛煉學生與他人交往的能力以及培養(yǎng)團隊精神。學生展示前，教師可以給出一些方向，學生發(fā)言結(jié)束后，教師要及時地給予補充、糾正與必要的講解，目的是給學生輸入更新的、更好的語言表達方式，讓學生把握語言的真實度、流利性和可接受性。 四、結(jié)語

語言運用的實質(zhì)是交際，培養(yǎng)交際能力是大學英語教學的出發(fā)點和歸宿點。語言交際能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學英語教學之中，大學英語的學習過程不僅是語言知識的累積，也是語言不斷輸出的過程。在全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力的同時，處理好知識與能力之間的關(guān)系，從而達到培養(yǎng)具有英語交際能力的外語人才的最終目的。

【參考文獻】

[1]張建青.論交際原則在大學英語精讀課教學中的應(yīng)用.民族教育研究，2005，（4）.

[2]國外第二語言習得交際策略研究述評[J].外語教學與研究；2000年02期

[3]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[4]陳昌義.Hymes交際能力理論的反思[J].外語學刊，2003（2）社，2003.

【基金項目：本文為遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項2013年度一般課題（WYYB13123）《大學英語交際能力培養(yǎng)與聽說教學策略研究》的階段性成果】