王海峰

【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作集中訓(xùn)練的不多，寫作課堂上，往往是師或生單方面的活動(dòng)。寫作效果不理想，學(xué)生寫作提高的幅度很小。在英語(yǔ)寫作課堂上，巧妙利用小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】寫作；課堂；小組；合作；效率

看圖作文是最近幾年高考中較為頻繁出現(xiàn)的作文題型，要求考生根據(jù)圖畫所提供的信息，說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題或得出某個(gè)結(jié)論。課堂上僅是教師單方面的活動(dòng)。老師和學(xué)生對(duì)作文評(píng)講都不滿意。老師認(rèn)為學(xué)生不用心，老師花了很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，而學(xué)生在拿到作文后，僅關(guān)心的是自己的得分高低。對(duì)老師在作文中的批語(yǔ)，建議和改動(dòng)非常的漠視。學(xué)生呢，認(rèn)為老師的講評(píng)太過(guò)于籠統(tǒng)，不能細(xì)化到每一位學(xué)生。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)作文課中，靈活的運(yùn)用小組合作的方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間思想的相互交流，提高寫作課的效率。

一、有效小組合作開(kāi)展的準(zhǔn)備工作：

合理分組，是寫作課上合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，因地制宜的分組。把以下的因素考慮在內(nèi)：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，英語(yǔ)作文水平，性格差異，性別等。小組的規(guī)模以6人左右為宜，成員太多，不利于寫作合作的有效開(kāi)展。

每個(gè)小組都要選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)要具有一定的組織能力，號(hào)召能力和協(xié)調(diào)能力，能有效協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的合作。

二、有效小組合作活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程：

1.看圖找立意：

小組討論圖表的寓意何在——寫好看圖作文的第一步。給出5分鐘的時(shí)間，讓每位學(xué)生獨(dú)立思考，充分構(gòu)思，用2句話來(lái)概括圖片信息。之后在本組的6位同學(xué)之間展開(kāi)充分的討論。討論有無(wú)看圖概括跑偏現(xiàn)象，對(duì)圖表概括是否全面，主次是否分明，看組內(nèi)哪位學(xué)生的立意最為準(zhǔn)確。利用教室的前后黑板，6個(gè)合作小組，各派一名代表寫出自己概括的句子。在班級(jí)范圍內(nèi)評(píng)選出最佳的作文立意寫作。

2.構(gòu)建看圖作文的主體框架：

看圖作文通常使用三段式的寫作。首段側(cè)重圖畫的立意。第二段，描述從中得到何種啟示，或反映了何種社會(huì)現(xiàn)象。第三段，論述個(gè)人的看法。20分鐘的獨(dú)立寫作時(shí)間，要求學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，列出寫作的提綱，實(shí)現(xiàn)由分散的句子到段落的整體布局。在確保每位學(xué)生完成寫作任務(wù)后，再進(jìn)行小組的討論交流。

3.互批互改，潤(rùn)色句子與段落的連接，提高行文的連貫性：

完成各自的寫作后，小組成員之間轉(zhuǎn)入共同修改的環(huán)節(jié)。組內(nèi)互評(píng)互改，引起對(duì)共性錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。最基本的錯(cuò)誤，例如，有無(wú)單詞的拼寫錯(cuò)誤；冠詞是否使用等。常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：句子的主謂不一致；第三人稱做主語(yǔ)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)沒(méi)有變化?；煊眉拔飫?dòng)詞和不及物動(dòng)詞。并列句容易出現(xiàn)的問(wèn)題：主+謂+賓，+謂+賓。如：He bought the book， go home. 不能恰當(dāng)?shù)氖褂貌⒘羞B詞連接兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。主+謂+賓，主+謂+賓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤。在主從復(fù)合句之間缺少連接詞。如：He told me the news， I was very happy.讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)相互討論，提出建議。集思廣益，對(duì)一些表達(dá)含糊不清、不連貫的句子進(jìn)行修改。用一些地道的和精確的語(yǔ)言來(lái)組織文章。小組同學(xué)之間的互相指正，對(duì)提高寫作水平大有裨益。

句子之間缺少銜接，缺乏相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)。整篇文章僅是句子的堆積，談不上構(gòu)思的連貫性。而小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了一個(gè)探究與發(fā)現(xiàn)的空間。組內(nèi)相互交流，可以提升每位學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解?？吹酵瑢W(xué)的錯(cuò)誤表達(dá)方式，引以為戒?？吹絻?yōu)美的句式結(jié)構(gòu)，為之贊嘆，激發(fā)努力的決心。同學(xué)之間的相互交流，會(huì)產(chǎn)生更多的思維與智慧的碰撞，有助于想出種類繁多的句子表達(dá)方式，拓展思維的廣度和深度，使每位學(xué)生都能有所收獲。作文水平差的學(xué)生，能及時(shí)改正表達(dá)錯(cuò)誤，寫作的檔次會(huì)有所提升；作文水平一般的學(xué)生，吸取了別人的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒了同學(xué)的寫作思路，寫作能力得到了優(yōu)化；作文水平較高的學(xué)生，在給同學(xué)進(jìn)行作文批改、指正錯(cuò)誤的同時(shí)，也挑戰(zhàn)了自己的能力，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，提升了成就感。

4.老師的課堂監(jiān)管與評(píng)價(jià)：

看圖寫作課上采用小組合作，并不意味著教師就可以放手一切。在這一過(guò)程中，教師要主動(dòng)參與學(xué)生的寫作活動(dòng)中，起到引導(dǎo)者與監(jiān)管者的作用。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作時(shí)，教師要在教室走動(dòng)，整體把握學(xué)生的寫作情況。對(duì)出現(xiàn)寫作問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互多討論，多推敲詞句的表達(dá)，多提修改意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從多種角度去思考問(wèn)題。遇到疑難分歧時(shí)，可以請(qǐng)老師來(lái)答疑解惑。

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)高效的保障。對(duì)寫作任務(wù)討論積極的小組給予表?yè)P(yáng)；對(duì)合作氛圍不高的小組給予鼓勵(lì)。隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，把握學(xué)生合作的方向。教師對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)要公正、客觀，富有指導(dǎo)性和激勵(lì)性。對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，做出不同層次的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：教無(wú)定法，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，不斷努力探索，加強(qiáng)研究和自我反思，逐漸提高小組合作學(xué)習(xí)的高效性。將小組合作的方式，巧妙的運(yùn)用于英語(yǔ)的寫作教學(xué)中。努力開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在老師、合作組員的幫助下，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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