陳乃雙

一、什么是“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion effect）：據(jù)古希臘神話(huà)傳說(shuō)，塞浦路斯一位善于雕琢的國(guó)王皮格馬利翁，愛(ài)上了自己雕塑的一個(gè)少女像，并且把這種至誠(chéng)的情感全部?jī)A注到了雕像上，期望少女能同自己成為愛(ài)侶，這種真摯的愛(ài)情期望感動(dòng)了愛(ài)神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，木刻的少女成了活生生的姑娘，有情人終成眷屬。雖然這只是一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，但它所說(shuō)明的期望對(duì)于人行為的巨大影響力卻是人類(lèi)心理的重要規(guī)律。心理學(xué)因此將之稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”也被稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”，因?yàn)?968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·雅克布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)，他們?cè)趭W克學(xué)校里，對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。然后，在這些班級(jí)中隨機(jī)抽取約百分之二十的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識(shí)到“這些兒童的能力今后會(huì)得到發(fā)展”，使教師產(chǎn)生對(duì)這一發(fā)展可能性的期待。八個(gè)月后又進(jìn)行了第二次智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一二年級(jí)的學(xué)生，比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。他們的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“皮格馬利翁效應(yīng)”這一心理規(guī)律。研究者認(rèn)為，其作用機(jī)制就是：由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而無(wú)形中寄予他很大的期望，在上課時(shí)也給予他更多的關(guān)注，并通過(guò)各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息；學(xué)生能感受到教師的期望與厚愛(ài)，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)也加倍努力，因而取得了好的成績(jī)。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)小學(xué)生心理的影響

教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力有所推測(cè)，這被稱(chēng)為教師對(duì)學(xué)生的期待。教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的期待，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。這就是“教師期待效應(yīng)”也就是”皮格馬利翁效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯也發(fā)現(xiàn)，“人類(lèi)本性中最深刻渴求的就是贊美”，每個(gè)人的內(nèi)心世界都一樣，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。那么教師的期待對(duì)學(xué)生的心理有怎樣的影響呢？

1.因?yàn)榉e極期望所以自信，因?yàn)橄麡O期望而自卑

人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行”。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為的巨大影響。從心理學(xué)角度看，這一效應(yīng)有一定根據(jù)。人們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)高分學(xué)生的正確答案給以更多強(qiáng)化。教師感到漂亮孩子的智商高，教育潛力大。人們還發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)時(shí)教師同女孩接觸較多，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師同男孩接觸較多。教師偏袒天資好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的非言語(yǔ)反應(yīng)也不一樣。他們見(jiàn)到聰明學(xué)生時(shí)面帶微笑，點(diǎn)頭，愛(ài)端詳他們。教師對(duì)寄予低期望的學(xué)生批評(píng)多，而對(duì)寄予高期望的學(xué)生表?yè)P(yáng)多。這樣教師對(duì)其有積極期望的學(xué)生就自信大增，并且更加努力。反之，那些受到消極期望的學(xué)生則越來(lái)越自卑。

2.期望不同影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在期望的引導(dǎo)下，教師對(duì)待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對(duì)此做了研究，發(fā)現(xiàn)：

1.老師會(huì)把低期望的學(xué)生安排在遠(yuǎn)離教師的角落或者把他們集中到一起。

2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

3.很少叫他們回答問(wèn)題。

4.讓他們回答問(wèn)題時(shí)，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。

5.回答不正確時(shí)，不會(huì)給他們留出糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，而通常會(huì)做出批評(píng)。

6.當(dāng)他們正確回答問(wèn)題，很少給予表?yè)P(yáng)。

7.教師經(jīng)常對(duì)他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細(xì)。

8.對(duì)低期望學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對(duì)高期望學(xué)生提出的要求低。

正是因?yàn)檫@些差異使“差學(xué)生”沒(méi)有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)得到老師及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和友善的微笑。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識(shí)的行為中感到老師的對(duì)他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì)做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來(lái)吸引老師的注意力。

三、教師如何實(shí)施“皮格馬利翁效應(yīng)”

首先，應(yīng)確立期望教育的基本理念。這就是：應(yīng)使每個(gè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有期望，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展和提高滿(mǎn)懷期望。應(yīng)使每個(gè)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有價(jià)值的，有發(fā)展?jié)摿Φ模錆M(mǎn)希望的。這一基本理念，是對(duì)學(xué)生人權(quán)的尊重，因?yàn)榘l(fā)展權(quán)是最重要的人權(quán)；這一理念是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，因?yàn)槿绨茨骋粯?biāo)準(zhǔn)比較，學(xué)生可能有優(yōu)劣之分，但如按多種標(biāo)準(zhǔn)比較，可能就是另外情況。僅就智力而言，美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是多元的，教育應(yīng)開(kāi)發(fā)多種智能。在期望教育中，應(yīng)鼓勵(lì)每位教師：多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和挖苦。應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生：多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑；多一點(diǎn)努力，少一點(diǎn)懶惰；多一點(diǎn)理想和希望，少一點(diǎn)自暴自棄，應(yīng)自覺(jué)，自尊，自律，自立。

其次，應(yīng)確立對(duì)學(xué)生期望的性質(zhì)：（1）期望應(yīng)是積極的，向上的。（2）期望應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)、技能、能力、品德和心理品質(zhì)的實(shí)際。（3）期望應(yīng)具有一定的超前性和挑戰(zhàn)性。（4）期望應(yīng)是具體的，可操作性強(qiáng)。（5）期望應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一。（6）期望應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。

教師對(duì)學(xué)生的期望要掌握度的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望。有些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法承受老師過(guò)高的期望而選擇逃避學(xué)習(xí)，這樣可能適得其反，而有些學(xué)生因感受到老師較低的期望而放棄學(xué)習(xí)，從而每況愈下，且容易形成自卑心理。

再次，有效使用發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生抱有期望、給予激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)是有目的、有計(jì)劃的，所以其評(píng)價(jià)行為必然受到其對(duì)學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。

綜上所述，皮格馬利翁效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的積極期望，通過(guò)利用學(xué)生的心理加上激勵(lì)性的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第八小學(xué)）