許小紅

【摘 要】在新課程改革的背景下，將史料引入初中歷史與社會(huì)教學(xué)已成為趨勢(shì)。作為歷史與社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)來(lái)源，史料已經(jīng)成為教學(xué)必須依賴(lài)的重要課程資源。史料教學(xué)，符合新課程改革提出的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、注重對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的要求，成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；方法探討；論從史出

史料教學(xué)最基本的特征就是將史料證據(jù)引入課堂，讓學(xué)生嘗試在證據(jù)中重建過(guò)去。本文就史料教學(xué)的現(xiàn)狀，以“秦朝一統(tǒng)”的課堂教學(xué)為例，對(duì)史料教學(xué)方法作一些初步探討。

一、史料教學(xué)方法探討

1.有效利用教材史料。

教材引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，而且是經(jīng)過(guò)了精心地選擇的。如教材“秦朝一統(tǒng)”短短3頁(yè)中的史料共用了4張圖片配合文字說(shuō)明，行政系統(tǒng)簡(jiǎn)表、統(tǒng)一貨幣示意圖、秦朝疆域地圖、閱讀卡各1份，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意選擇并利用。

2.適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。

教學(xué)時(shí)圍繞教學(xué)目的，有時(shí)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。

例如補(bǔ)充古今人物對(duì)“焚書(shū)坑儒”的評(píng)價(jià)史料，讓學(xué)生在比較中更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，搜集史料的途徑有網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)、讀書(shū)積累等。但是，在搜集、補(bǔ)充史料時(shí)要注意把握幾個(gè)原則：

①科學(xué)性：所用史料必須真實(shí)可靠，為了增加史料的可信度，應(yīng)注意和注明史料的出處。

例：“修馳道”可補(bǔ)充史料結(jié)合閱讀卡的閱讀：“為馳道于天下，東窮齊燕，南極吳楚，道廣五十丈，三丈而樹(shù)。”注明出處——班固《漢書(shū)·賈山傳》。

②針對(duì)性：使用史料補(bǔ)充應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、集中解決教學(xué)難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。如補(bǔ)充古今人物對(duì)焚書(shū)坑儒的評(píng)價(jià)，是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“如何正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物”，補(bǔ)充這一史料有助于進(jìn)一步突破難點(diǎn)。

③典型性：就是選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是能集中說(shuō)明要論述的觀點(diǎn)。

④多樣性：史料主要有實(shí)物、文字（經(jīng)史子集）、口碑（神話(huà)傳說(shuō)、民間故事）和民俗（風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)）史料四大類(lèi)。

3.科學(xué)整合史料。

對(duì)教材的史料進(jìn)行合理的取舍后，再進(jìn)行優(yōu)化整合。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中安排好它們出場(chǎng)的順序和時(shí)機(jī)，例如：在組織“秦朝一統(tǒng)”秦鞏固統(tǒng)治的措施的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先課件展示政治方面的“行政系統(tǒng)簡(jiǎn)表”；然后是經(jīng)濟(jì)方面的七國(guó)貨幣及名稱(chēng)和度量衡的圖片史料；再次是道路交通方面：馳道、車(chē)同軌；思想文化方面的補(bǔ)充史料李斯嶧山石刻（小篆）及隸書(shū)字樣，《史記·秦始皇本紀(jì)》與《史記·儒林列傳》關(guān)于焚書(shū)坑儒的記載，對(duì)其的評(píng)價(jià)；最后是軍事上邊疆治理方面的教材史料靈渠、秦長(zhǎng)城、秦疆域圖。這樣的整合處理更有條理性和系統(tǒng)性。

4.培養(yǎng)分析史料能力。

第一步，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。

文字史料往往以文言文的形式出現(xiàn)，許多學(xué)生就是因?yàn)樵诳荚囍凶x不懂史料，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解造成了失分。教材中的重要史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“仔細(xì)品味”，逐句過(guò)關(guān)，要給予講解。如：他向南取得百越的土地……于是秦始皇廢掉先王的大道，焚燒諸子百家的典籍，度量相同，書(shū)寫(xiě)的文字統(tǒng)一，劃出關(guān)鍵字詞。引導(dǎo)學(xué)生理解史料。

第二步，精心設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)信息提取。

問(wèn)題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。

資料一：秦王政，……登上天子之位而控制六合，……他向南取得百越……又派蒙恬修筑長(zhǎng)城……廢掉先王的大道，焚燒諸子百家，來(lái)愚弄百姓，沒(méi)收天下兵器……自以為關(guān)中的堅(jiān)固像銅城，子孫代代為帝王。

資料二：皇帝初登基，務(wù)力于端正平治一切法律制度，……使父慈子孝，天下和樂(lè)相處。他圣達(dá)智慧，……東臨六國(guó)，撫平天下，……乃巡行國(guó)土，抵達(dá)海隅，……各種器物的度量相同，書(shū)寫(xiě)的文字統(tǒng)一，政令措施沒(méi)有深得民心的。

請(qǐng)根據(jù)以上二則對(duì)秦始皇的不同評(píng)價(jià)資料，回答問(wèn)題。

例：（1）說(shuō)說(shuō)材料一、二分別顯示秦統(tǒng)一后采取了哪些鞏固政權(quán)的措施？

（2）比較材料一二對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)有何不同？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)秦始皇。

兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由簡(jiǎn)到難梯級(jí)設(shè)置，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀史料，提取解決問(wèn)題所需要的有效信息。尤其是在全面評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)重點(diǎn)展現(xiàn)觀點(diǎn)與證據(jù)之間的關(guān)系。

第三步，分析歸納，強(qiáng)化論從史出。

在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)（材料一反面評(píng)價(jià)，材料二正面評(píng)價(jià)），并結(jié)合書(shū)本知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)。最后，結(jié)合問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案（功過(guò)全面評(píng)價(jià)）扣緊問(wèn)題回答。對(duì)史料里的有效信息要進(jìn)行整合、概括。

例：?jiǎn)栴}2參考答案：秦始皇既有功也有過(guò)，他一生的功績(jī)有：

（1）滅六國(guó)，統(tǒng)一全中國(guó)，結(jié)束春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的割據(jù)混戰(zhàn)局面。

（2）政治上：建立封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，對(duì)我國(guó)后世影響深遠(yuǎn)。

（3）文化、經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，促進(jìn)各地經(jīng)濟(jì)文化交流和發(fā)展。

（4）邊疆治理上：北擊匈奴，修筑長(zhǎng)城；興修靈渠，開(kāi)發(fā)南疆。

過(guò)有：

（1）焚書(shū)坑儒，摧殘文化。

（2）實(shí)行暴政，大興土木，建阿房宮，修驪山陵墓，耗費(fèi)民力；法律殘酷專(zhuān)制獨(dú)裁、橫征暴斂、嚴(yán)刑峻法等。

總的來(lái)說(shuō)功大于過(guò)。

整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“論從史出”的意識(shí)。

綜上所述，史料教學(xué)在歷史與社會(huì)教學(xué)中具有十分重要的作用，廣大歷史與社會(huì)教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高文史素養(yǎng)的同時(shí)，不斷地探索史料教學(xué)的方法，從而更好地為中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李劍鳴.《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》.2007

[3]趙亞夫.《歷史學(xué)習(xí)方略》.2004

（作者單位：浙江省長(zhǎng)興縣龍山中學(xué)）