姚彩榮

摘 要： 在眾多傳統(tǒng)歷史教學方法當中，情境教學方法作為一種新穎的、行之有效的教學方法脫穎而出。它打破傳統(tǒng)的以應試為主的歷史教育教學模式，以及老套的教學理念和方法，通過發(fā)揮學生的主體性和參與性達到歷史教育教學目的。本文對情境教學法的優(yōu)勢進行了介紹，介紹了情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用技巧，說明了情境教學法在初中歷史教學中應用的重大意義。

關鍵詞： 情境教學法 初中歷史教學 教學應用

一、情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢

（一）可調動學生參與課堂教學活動的積極性。

學生作為學習的主體，在教育教學活動中扮演不可缺少的角色。一種好的教育教學方法必須調動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生對學習的興趣。而情境教學法可以把人的感官系統(tǒng)與大腦結合起來達到歷史教學的目的。

（二）有助于把握、理解知識的內(nèi)涵。

在中學歷史教學中最基本的任務是向學生傳授基本歷史知識。而情境教學法既能夠順利完成傳授基本歷史知識的任務，又能夠讓學生理解其重要本質與內(nèi)涵。

（三）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在歷史教學過程中，其最主要的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而在情境教學當中，通過老師有目的、有意識的語言設計，調動學生學習的主觀能動性，使學生主動學習、認真思考，從而活躍課堂氣氛，達到教學目的，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用技巧

情境教學在初中歷史教學中是一種新的嘗試，它從教學的需求出發(fā)，通過營造與教學內(nèi)容相匹配的教學氛圍，讓學生有種身臨其境的感覺，達到教學的目的。學生通過假想的情感體驗，迅速而準確地把握教學內(nèi)容，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

但是如何在歷史課堂中成功地應用情境教學法，仍然是從多教育實踐者最頭疼的問題。筆者著重研究怎樣在教學課堂中創(chuàng)設情境，提高學生學習的積極性與參與性，激發(fā)對歷史學習的興趣，通過感官與大腦的結合提高課堂學習效率，從而達到歷史教育教學的目的?？偨Y出以下幾種方式：

（一）設置疑念，激發(fā)學生學習的欲望。

孔子說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼怨P者在課堂教學剛開始的時候總留給學生一些問題，然后讓他們帶著這些問題在課本中尋找答案，從而加深對歷史知識的理解。

（二）通過現(xiàn)代教學方法，還原歷史情境。

教師應該有目的地引入一些歷史片段，通過這些歷史片段學生就會有切身的感悟與體驗，從而更好地掌握歷史知識。教師在課堂教學中要為學生搭配自由表現(xiàn)的歷史舞臺，讓他們或扮演一個個角色，用自己最真實的感官感受歷史的存在，認識歷史的本質。

（三）利用生動的語言，描述歷史情境。

作為一門語言的藝術，教學應該通過教學語言展現(xiàn)，如果情境教學缺乏教學語言，那么情境教學就是不完美的，也是無法順利進行的，更不能發(fā)揮歷史教學的作用，實現(xiàn)情境教學的價值?？梢哉f，教學語言是情境教學的基礎。思維能力會隨著年齡的增長而增強，那么，如果單單靠直觀性的教學情境，就會使教學表面化、容易化，不僅不利于激發(fā)學生的求知欲，而且不利于對學生抽象思維的培養(yǎng)。例如在講到“共產(chǎn)黨艱難的反掃蕩”時，筆者為學生創(chuàng)設這樣一個情境：“當五壯士英勇跳崖后，日本的軍事指揮官，命令所有的日本戰(zhàn)士整齊地排列成行，站在五壯士跳崖的地方，恭恭敬敬地鞠了三個躬，然后慢慢轉身離開……”當筆者講到這里時，學生的眼神里閃耀出一種筆者從來沒有看到過的光芒，筆者覺得和學生產(chǎn)生了感情共鳴，這大概就是情境教學在歷史課堂教學中的魅力所在。

（四）通過表演體會歷史的存在。

教師可以在課堂中創(chuàng)設歷史情境，讓學生自由組合表演，再現(xiàn)歷史情境，真實地體會歷史、認識歷史、感悟歷史及思考歷史，這樣才可以讓學生懂得歷史是真實的，歷史是偉大的。歷史是可以感化人的、教育人的，從而讓學生深刻地掌握歷史知識。

三、結語

單純的歷史知識是刻板的，是一成不變的，但是在歷史教學中對歷史知識的傳授方法是多樣化的，老套的教學方法已經(jīng)不能達到教書育人的目的。新穎的情境教學模式的優(yōu)勢是把死板的教材內(nèi)容教活，把課堂教活，把學生教活，把教書育人的功能體現(xiàn)得淋漓盡致。情境教學是一種行之有效的教學方法，在正確的方法面前我們的探索是無止境的，通過不斷實踐和革新，情境教學會有更大突破，在歷史教學中的應用也會更豐富多彩。

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