張雪芳

語文新課標中明確規(guī)定五年制課外閱讀量是100萬字，六年制150萬字。但小學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂，概括地說，小學生課外閱讀存在的問題有：一是讀得少，閱讀面窄；二是閱讀不加篩選，內(nèi)容雜亂；三是看得比較隨意，大多走馬觀花；四是喜歡閱讀有插圖的漫畫、卡通、動漫，對純文字的書不感興趣；五是閱讀效率不高，甚至讀書不求甚解，囫圇吞棗。針對小學生存在的問題，怎么才能讓他們提高對課外閱讀的興趣和閱讀能力，本文主要從以下方面加以闡述。

一、選擇適合的課外閱讀材料

1.根據(jù)學生特點選擇課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，指導(dǎo)學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課外讀物要注意以下幾點：

（1）要主題鮮明，思想健康。受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力相對較弱，我們不能低估不良讀物給小學生帶來的副作用。

（2）要適合兒童的年齡特征。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費學生的時間、精力，收效甚微，而且會把學生引進死胡同。

（3）要有趣味性?？菰铩⒎ξ?、缺乏藝術(shù)力量的讀物難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（4）要考慮兒童的個性。兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要尊重兒童的個性，鼓勵自由發(fā)展。

2.教師從不同角度選擇課外讀物

（1）從教材擴展上延伸。現(xiàn)行的語文教科書中的作品都是經(jīng)過嚴格的篩選、編排的，充分考慮了兒童各個因素在各階段的發(fā)展。教師可以從課內(nèi)的讀物向課外的擴展。如學習了《革命烈士詩二首》，為了進一步學習革命烈士為共產(chǎn)主義而獻身的精神，我們可以推薦長篇讀物《紅巖》，學過了《草船借箭》，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，想知道諸葛亮的有趣故事，可以看《三國演義》等。

（2）從體裁上考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長，可安排些篇幅較長的讀物。

二、教師有效指導(dǎo)小學生的課外閱讀

有效指導(dǎo)學生的閱讀，提高閱讀能力。這是非常具有實際意義的問題，閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，閱讀方法是提高閱讀能力的橋梁，教師要交給學生閱讀方法這把金鑰匙。

1.指導(dǎo)學生運用正確的閱讀方法

要想讓學生在有限的課外閱讀中獲得豐富的知識，一定要提高閱讀能力，講究閱讀效率，提高閱讀速度。我們可從三方面考慮：

（1）培養(yǎng)學生運用遷移的能力。對小學語文教材，我們在課堂上比較系統(tǒng)地介紹了學習課文的方法。我們可以指導(dǎo)學生把從課堂學到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中，培養(yǎng)運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。

（2）培養(yǎng)學生讀書的態(tài)度。讓學生認真投入，和作者想在一起。讀書是一種藝術(shù)，是一種積極的心理活動。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動過程。只有學生在課外閱讀中充分培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（3）教會學生做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器、資料的倉庫、思考的激發(fā)器和創(chuàng)造的發(fā)源地。常見的筆記方法如下：

①眉批筆記。閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。

②提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

③寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

2.營造良好的閱讀環(huán)境

閱讀的外延等同于生活。因此，我們應(yīng)該努力營造廣闊的閱讀環(huán)境，讓學生在生活中時時處處有書可讀，并能主動讀書，多讀好書，不斷充實自己，提高修養(yǎng)。展開系列活動，有計劃地引導(dǎo)學生的課外閱讀由淺入深、由易到難，促進閱讀能力的提高。良好的閱讀環(huán)境可以促進小學生閱讀，學校家庭是學生活動的主要場所，兩者要互相配合，營造良好的閱讀氛圍。

（1）開辟班級“書香園”。教師帶頭并動員學生將自己喜愛的圖書帶到班上，開辟“書香園”，讓學生互相借閱，既豐富學生的課余生活，又節(jié)約閱讀投資，同時，便于學生就讀一本書、同一角色、同一話題等進行即時交流。一些課外閱讀面較廣的、對語言文字的感悟力較強的學生，可以帶動部分閱讀興趣較弱的學生，幫助他們快速提高閱讀能力。

（2）創(chuàng)建家庭“書香角”。在家庭中，學生和家長共同創(chuàng)建“書香角”，設(shè)定固定的家庭閱讀時間，孩子和家長一道靜下心來讀書。還可以設(shè)計“同讀書，共進步”的親子閱讀卡，便于家長與孩子在填寫過程中交流閱讀心得。家長應(yīng)為孩子做出表率，為孩子創(chuàng)建相對穩(wěn)定的閱讀時間和空間；家長對孩子的課外閱讀切實監(jiān)控，并及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在閱讀中產(chǎn)生的錯誤或不良傾向。

閱讀方式不是一成不變的，也沒有任何一種方式是適合每個學生的。我們所采取的方式要有利于保持學生的閱讀激情，使學生以飽滿的熱情自覺堅持閱讀，并養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。要努力營造良好的閱讀氛圍，遵循學生的閱讀心理特點，以豐富多彩的活動為載體，將課內(nèi)外的閱讀活動有機整合，盡可能調(diào)動一切對學生有利的教育因素，全面提高他們的閱讀水平，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。endprint