朱超源

“問渠那得清如許，為有混頭活水來”。很多時候，我們看到的學(xué)生習(xí)作有如一潭死水，即使丟下石頭，也僅僅泛起一層層漣漪而已。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。這真情實感來源于實踐，來源于生活，學(xué)生口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的提高，要做到“渠清”，則必須有“活水”，真正做到“以我手表我心，以我手言我情，以我手抒我懷”。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”，激起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、快樂體驗，輕松參與。學(xué)生往往對作文“談虎色變”，一提寫作就怨聲載道，搖頭晃腦；審題時面面相覷，愁眉苦臉；作文時三言兩語一句話，寥寥數(shù)語一揮而就；讓他修改時也不過蜻蜓點水，走馬觀花；抄清時更是叫苦不迭，拖拖拉拉。要讓學(xué)生消除恐懼感、排斥感，就必須營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的情感始終沉浸在饒有興趣、富有情調(diào)之中。課堂上自然生成的寫作題材很多，簡單的一句話、一個細(xì)節(jié)、一個動作，都可以成為習(xí)作拓展的基礎(chǔ)，把高不可攀的感覺變成信手拈來的妙趣。開學(xué)初的自我介紹，可以引導(dǎo)觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，如將他們的外貌、語言、動作、神情等都一一記錄在心，加上自己的心理活動，一篇《自我介紹》作文“橫空出世”。也許有些名字會張冠李戴，也許有些描寫會詞不達(dá)意，但是這畢竟是原汁原味的成品。一次班會課“某時某地某人某事”游戲，讓四組學(xué)生根據(jù)記敘文時間、地點、人物、事件分工寫下，再隨意組合，連成一句話。組合的效果讓人捧腹大笑，如“三更半夜張軍在廁所吹口琴”、“清晨王萍在馬路上睡覺”……離奇荒謬卻又讓人忍俊不禁。學(xué)生的興趣倍增，主動參與的欲望很強，個個躍躍欲試，一輪過后就迫切要求改變規(guī)則，最想進行的是“事件”的杜撰，然后就是翹首期盼老師早點公開結(jié)果，看看誰又榜上有名?？粗麄冃覟?zāi)樂禍的樣子，我想火候已到，該布置作文題目了，一篇《一堂開心的班會課》出爐了，學(xué)生雖余猶未盡，但面對習(xí)作的任務(wù)卻滿心歡喜、欣然接受?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！睂懽魉夭膩碓从趯W(xué)生周邊的事，有些是觸手可及的，熟悉不過，選擇材料時就可從容不迫。降低習(xí)作的要求，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周邊事物，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，拉近作文與生活的距離，學(xué)生寫起作文來就游刃有余。

二、積沙成塔，匯流成河。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要讓學(xué)生做到言之有物，言之有物，言之有理，重要的是離不開積累，一旦積累一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生的作文題材選取就會不費吹灰之力，并且內(nèi)容具體，情節(jié)生動。為此，我讓學(xué)生準(zhǔn)備“三個一”：一本“采珍集”，重在積累。及時把平常在閱讀或觀看影視、網(wǎng)絡(luò)上接觸到的一些優(yōu)美詞句、精彩瞬間、動人情節(jié)“復(fù)制”——“粘貼”——“存盤”起來?！缎W(xué)生語文知識大全》這一實用性極強的工具書，分門別類，異彩紛呈，成了推薦用書首選，要求學(xué)生時常誦詠，了然于心，觸類旁通，活學(xué)活用。鼓勵學(xué)生訂閱《小學(xué)生周報》、《小學(xué)生素質(zhì)教育博覽》、《讀寫天地》等健康有益的課外讀物，不斷累積自己的語言財富，開闊自己的視野，拓寬自己的知識面，夯實自己的文學(xué)功底。一本“讀書筆記”，重在感悟，寫出讀后感、觀后感或聽后感，把自己的心得體會表達(dá)出來。讀書筆記也可以是課內(nèi)讀后感，弄通編者的寫作意圖，弄清作者的寫作目的，弄明文章的寫作技巧，做到“知其然，知其所以然?！币槐尽叭沼洝?，重在表達(dá)，把每天班級、家里、路上看到、聽到、想到的事情記錄下來，真情流露，教師做到抽樣或分組批改，日記中學(xué)生有寫出了對老師的看法，有寫自己的困惑，有寫對班級工作的建議……日記成了教師與學(xué)生溝通的橋梁，學(xué)生愛寫日記了，每次發(fā)日記本時就急不可耐地翻開，四下尋找老師是否留下什么信息，一句溫馨的話語，一幅簡單的圖畫，一個簡潔的標(biāo)點，成了師生情感的紐帶。

三、扶放結(jié)合，因材施教?！缎W(xué)語文課程》強調(diào)小學(xué)生要“對寫話有興趣”，“樂于表面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，這就要求教師“為學(xué)生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。誠然，放開手腳才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章，但是對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，從某種意義上說，我認(rèn)為要審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。這一流程確實突出了教師的主導(dǎo)，削弱學(xué)生的主體，但它在習(xí)作指導(dǎo)之初的效果卻是最立竿見影的。我用最淺顯的比喻把習(xí)作的概念送給學(xué)生：寫作好比是建房子、審題立意（看圖紙）、選材組材（進材料）、草稿（打地基，砌墻）、修改（裝修）、謄清（竣工）。每次習(xí)作，我均分成三個“工程隊”，一是“扶”，二是“半扶半放”，三是“放”。對于習(xí)作碰到障礙比較大的學(xué)生，著重在于謀篇布局的指導(dǎo)，做到主題明確，表達(dá)清楚，結(jié)構(gòu)合理；對于中等層次的，著重在于詞匯運用的指導(dǎo)，讓他們做到敘述詳略得當(dāng)，條理清楚，語句優(yōu)美；對于表達(dá)流暢自如的學(xué)生，則著重立意深度的指導(dǎo)，讓他們做到文筆細(xì)膩，層次分明，立意深邃。驗收時，根據(jù)不同層次要求不同，讓他們達(dá)到的點也不相同，同樣是27分的作文，三個層次的質(zhì)量迥然不同，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生并駕齊驅(qū)的目的是看到自己的成績，也看到自己的不足，盡可能做到精益求精。有時我也敢于下水，與學(xué)生同堂競作，一比高低。有趣的競爭激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們渴望同樣一氣呵成，同樣別具一格。

四、搭建平臺，展示自我?！耙粋€教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉”。學(xué)生總是喜歡能獲得別人的肯定，尤其是師長的青睞。一篇好的作品，希望能被大家所分享。辯論會后的《開卷有益還是開卷無益》，立場不同，勝敗不同，寫出來的作文充分洋溢著勝利者的喜悅和失敗者的遺憾。在班級設(shè)立“小小作家”專欄，讓一些文質(zhì)兼有的作品登場，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，又達(dá)到學(xué)習(xí)借鑒的目的。選拔參加學(xué)校舉辦的語文競賽，為學(xué)生提供一個展示個性的機會。班級學(xué)生參加省“素質(zhì)教育博覽杯”競賽、市“馬小跳博文杯”寫作大賽、漳州市小學(xué)生寫作大賽、省“讀寫天地杯讀寫能力比賽”……在不同級別的比賽中屢獲佳績，最大限度地鼓舞了全部學(xué)生，變“要我寫”為“我要寫”已不是夢想，自己會編小報，集編輯、校對、美工、撰稿于一體，組織、協(xié)調(diào)、綜合能力得到了提高。把更多更好的學(xué)生作品推薦出去，讓這些有所作為的“馬兒”縱情馳騁，作為“伯樂”的我們義不容辭，經(jīng)過一番的精雕細(xì)琢，經(jīng)過一輪優(yōu)勝劣汰，使富有潛力的一批學(xué)生脫穎而出，學(xué)生想寫、會寫、善寫、樂寫，一步一個腳印，扎實有力。

“根深方能蒂固，枝繁便可葉茂”。解決學(xué)生存在的困惑，提出具體的要求，分層別隊，層層推進，事實證明，為學(xué)生搭建平臺，讓他們有更廣闊的空間，他們會釋放更燦爛的光芒，將如一泓清泉，冒出更有活力的水源，清甜甘美，醇香宜人。endprint