于婷婷

摘 要： 評價可以激起學生的熱情，促進學生的發(fā)展。教師要十分重視小學語文課堂中的教學評價，用好評價這個教學手段。

關鍵詞： 語文教學 教學評價 評價方式

小學語文教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系，是課堂教學的重要組成部分，決定課堂教學的走向，影響教學效果。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生，在課堂中，看到的學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。只要教師按照新的理念評價學生，相信教育就會更有生機，學生會發(fā)展得更好。

一、抓重點，抓關鍵，適時評價

學生經(jīng)過一番思考，必然要將體驗表達出來，這里有他們的體驗升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他們的挫折和失敗。恰當?shù)脑u價可以讓學困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好，有利于增強每個學生的學習信心，得到前進的力量。在教學時間上，不可能對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習的時間，影響探究的深入，影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的評價一定要“適時”、“適量”、“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。評價要注意階段性，一般一個教學層次進行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當，還要鼓勵學生一起設想可能的解決方案；在實施活動方案的過程中，教師要評價學生在活動過程中的具體行為表現(xiàn)，特別要評價學生在活動中是否應用適當?shù)姆椒ㄕ归_活動；展示活動成果時，教師要評價學生在活動中解決問題的能力，本著共享成果的態(tài)度，以積極評價為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進。當然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結合，一般評價與針對性評價相結合。

二、實現(xiàn)評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出見解和主張。延時評價能充分發(fā)揚教學民主，營造自由的教育環(huán)境，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學生進行及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學習后，逐步實現(xiàn)學習目標。

教學評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價權下放，提倡學生自我評價，以及同學間相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，并獲得發(fā)展。

三、實現(xiàn)評價方式的多樣化

小學語文新課程學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主，因為質性評價、形成性評價適應課程標準對學習效果的評價要求，符合課程標準對小學語文教學的要求。

1.自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入既可以促進他們反思，又可以使他們肯定自己學習的努力，評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落實這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道語文優(yōu)秀作品是什么樣的，進而對教學的范文進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據(jù)自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求完善教學計劃，使課堂指導更有效。

2.互相評價?；ハ嘣u價是在教學過程中，以獨立的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所作的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在于優(yōu)點和改進建議。反過來，被評學生根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做”的信心。同時，學會信任他人，誠實、公正地對待他人。學生相互討論，可以消除憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

為了便于評價，可采用小組合作學習的方式評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好，可得集體獎；根據(jù)所學內容更換比賽組的名稱。應用這種評價形式既培養(yǎng)了學生的合作意識又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還對學生間的相互評價起到了促進作用。

3.教師評價。學生的自評和互評都必須與老師的評價結合，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學語文處于起始階段，學生對語文如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不太清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)督促學生自學，預習作業(yè)的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這也讓教師的教學更具針對性，久而久之，學生就會養(yǎng)成自主學習習慣。endprint