周桂蘭

【摘要】識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，筆者通過創(chuàng)設(shè)識字情境，開放思維，設(shè)計(jì)趣味活動形式，樂學(xué)愛學(xué)等方式，避免低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：1—2年級，認(rèn)識常用漢字1600-1800個左右。那如何避免低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂呢？我從以下幾個方面進(jìn)行了探討：

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，開放思維

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，因此，一堂課中如何利用四十分鐘牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字，讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后再理解運(yùn)用。在課堂上，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如投影、多媒體等幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習(xí)“雞”字時(shí)可結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來，學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。如在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。因此，我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個開放思維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。

二、設(shè)計(jì)趣味活動形式，樂學(xué)愛學(xué)

在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)用各種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞的方法。

（一）轉(zhuǎn)生為師

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教、學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘。因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力，只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常氣氛濃厚。

（二）掌握規(guī)律

人教版小語教材的常用字中，形聲字就占了很多，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雷雨》一課中的“蜘”字，我讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“蟲”，右邊是“知”。讓學(xué)生分別讀“知”和“蜘”字，知道“知”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“蜘”字為什么是“蟲”（因?yàn)楹拖x有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

（三）鞏固

每個學(xué)生的接受能力都不相同，一節(jié)課下來對于生字詞有的學(xué)生只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去復(fù)習(xí)的話，也會逐漸遺忘。再者好動又是學(xué)生的天性，我們要想讓學(xué)生樂學(xué)，就得在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自己動手操作、表演，變被動為主動，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。這樣就能獲得事半功倍的教學(xué)效果，因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我用上了以下幾種教學(xué)形式：

1.猜字謎。如：“水車千斤重（漸）；心字離開，木目相伴（相）；一條白毛巾，掛在木頭上（棉）；通過老師編學(xué)生猜，學(xué)生領(lǐng)悟方法后，讓學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力不斷地提高。

2.做游戲。在識字過程中，使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力的幫助是不言而喻的。開火車游戲是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，它可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

3.比賽。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把各種練習(xí)寓于比賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。如四字詞語比賽，讓學(xué)生說說四字詞語，看誰搜集的多，記下數(shù)量進(jìn)行評選，這種活動學(xué)生也很喜聞樂見，且拓展了知識面。

識字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

（編輯：龍賢東）endprint