劉俊

【摘要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。事實如此，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學?！按笳Z文觀”也要求我們，在生活中學語文，語文就來源于生活！

【關鍵詞】語文學習；生活化；教學藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學生活化是指將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、在生活中快樂學習語文

曾幾何時，語文教學過重注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視我們的教學活動，致使語文教學成為枯燥、乏味的說教，也成了學生生活的一種負擔，學生對語文學習失去興趣。因此，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，讓老師帶領著學生在真真實實、豐富多彩的生活中快樂學習語文，應該是語文教學的返璞歸真，這樣無疑能激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效果。

生活是知識的海洋，生活之中處處皆學問。生活的舞臺有多大，語文學習的空間就有多廣。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為語文學習的好教材。

（一）利用家庭生活學習語文

家庭是孩子學習語文的第一場所，在這里，孩子可獲得很多知識，因此，教師可抓住每個學生的家庭特點巧妙設計語文教學活動。比如，我們開展的“向你介紹我的家”的活動，孩子們可從不同的角度介紹自己家中最具特色或最溫馨的人、事、物，通過此活動，孩子們不僅更熱愛自己的家，而且從中感受到語文學習的快樂，因為這讓他們感受到語文就在自己的身邊！

我們還誠邀孩子的家長也參與到孩子們的語文學習中來，讓他們與孩子一道關注生活，一道感悟家庭生活中的語文學習，讓他們分享孩子學習的快樂，所以在我們班上，孩子們寫的日記、隨筆、作文都成了家長們的精神大餐，家長們很是樂意賞讀孩子們的點滴進步，分享快樂！

（二）利用學校生活學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，在這座舞臺上每時每刻發(fā)生著的許多故事都可引入到我們的語文學習之中來。學校的校門變了、我班窗臺上的花開了、小明今天遲到了、×××老師今天化妝了、水槽被堵了等等大大小小的事情都是我們語文課中經(jīng)常談論的話題。為此，在我班形成了一個良好的風氣，許多孩子每天回家都會把當天在學校發(fā)生的一些事情向家長講述，家長們也習慣并樂意聽著孩子們的娓娓道來。久而久之，孩子們關注生活的習慣越來越好，口語表達更是有了長足的進步，作文素材也是取之不盡了。

（三）利用社會生活學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地，我們今天的學習，就是為了明天更好地融入社會。所以，我們應帶領學生走入社會，了解社會，在社會生活中學習語文。

比如，針對當今社會上一些時髦的廣告語故意偷換同音字這一類不規(guī)范的用字現(xiàn)象，以及一些商家亂用簡化字或出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，學校號召孩子們開展了“啄木鳥行動”的活動，孩子們像一個個的文字小衛(wèi)士，大街小巷都留下了他們的足跡。通過這一活動，孩子們不僅掌握了一定的語言文字的知識，懂得了寫規(guī)范字、說規(guī)范話的重要性，而且也鍛煉了他們的社交能力、說服他人的能力。

二、在學習中愉悅地生活

教材中每篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。教學中，我有這樣的嘗試：

（一）通過表演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文學載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文學還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。我們有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，有的課文本身情節(jié)跌宕起伏，教學時都可通過創(chuàng)設情境來再現(xiàn)課文所描寫的生活畫面，使學生身臨其境，激發(fā)起學習的興趣，引起高度的注意，從而較好地理解課文，加深對課文的感悟。

如我們在學習《晏子使楚》時，就讓學生分組學習并分角色表演，還評出最佳角色。通過這生動的表演，學生不但學到了知識，鍛煉了能力，還加深了對課文和人物的理解。

（二）通過實踐，體驗生活

實踐出真知！同樣，對課文的理解感悟也應如此。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！彼?，教師要有意識地把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，親自實踐，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深對課文的感受。

如《蘋果里的五角星》一文講述了一位好奇心特強的小男孩換一種切蘋果的方法，發(fā)現(xiàn)蘋果里隱藏著“五角星”的事。教學本文時，我們不妨讓學生都拿來一個蘋果試一試，還啟發(fā)他們也換幾種方法切一切，由此再去試試其他的水果。通過實踐，學生獲取了知識，感受到了打破常規(guī)、求異思維給我們生活帶來的樂趣。同時還明白了什么叫創(chuàng)造！這種親自實踐能大大激發(fā)他們學習的興趣，也教會了他們學習、生活的諸多方法。

（三）引導思考，感悟生活

語文課本中，有的文章蘊含深刻的哲理，耐人尋味；有的感情濃烈，讓人震撼；有的雖輕描淡寫卻教你做人。教學這些課文時，我們應好好找準切入點，抓住鍥機，要給學生心靈留下不可磨滅的印象，讓他們從中感悟到生活中的一些真諦。

我們學習了課文《慈母情深》之后，我便組織學生開展了“獻給母親的歌”的系列活動。首先我向孩子們推薦了好多有關母愛、父愛的文章，如《我的油布傘》《看不見的愛》《秋天的懷念》等讓學生充分閱讀，然后讓學生注意觀察自己母親平時的生活工作情況，了解體會母親對家庭、對孩子的辛勤付出，接著再組織大家在班上進行交流、討論，此時，老師再提議讓每個孩子親自為母親做一件平時沒做過的事。之后再作交流，再反思，最后每個孩子把在這一活動中的點滴認識、片言感悟用自己喜歡的方式向母親作表達：獻給母親的歌！

由于在教學中習慣于引導學生把學習與生活相結合，我注意帶領他們通過一個片斷、一段文字、一篇短文去與生活相聯(lián)，感悟生活，感悟人生，所以學生也漸漸形成了這樣的好習慣。

總之，生活處處皆學問，生活處處皆語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，真正能提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能結出勝利的碩果！

（編輯：龍賢東）endprint