王蘭珍

【摘要】閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是語文素養(yǎng)提升的必要準(zhǔn)備。重視閱讀教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得閱讀能力，借助課外閱讀拓展學(xué)生的知識與視野，提升思維與語言表達(dá)和交流能力，從而在快樂閱讀、有效閱讀中獲得個性閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性閱讀；閱讀素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的基礎(chǔ)上，通過主動性地發(fā)揮多讀多寫多思，從而在日積月累的語文實踐與運用中體會、把握語言規(guī)律，獲得語文素養(yǎng)的提升。因而，閱讀能力是學(xué)生語文能力提高的重點，而學(xué)生只有會讀能讀、廣泛閱讀才能豐富知識，拓展知識面，從而演繹好語文的工具性和人文性。

一、認(rèn)識閱讀的個性化問題

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮下的主動學(xué)習(xí)能力的提升，而我們閱讀教學(xué)的重要目的是讓學(xué)生獲得閱讀能力。閱讀活動應(yīng)成為學(xué)生的個人行為，學(xué)生應(yīng)在個性化的閱讀活動有效開展中獲得能力的提升、語文素養(yǎng)的增強。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的起始階段，一些比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，能夠使他們終身受益。因此，我的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能夠進(jìn)行個性的閱讀。因為學(xué)生個性化的閱讀是以人為本、一切為了學(xué)生發(fā)展而教學(xué)的教育理念在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體而直觀的體現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和尊重學(xué)生選擇與閱讀的表現(xiàn)。因而，在具體文章閱讀中，我們要改變一元解讀現(xiàn)象，讓多元解讀成為學(xué)生個性化閱讀的體現(xiàn)。

事實上，我們的學(xué)生在文章閱讀中，因為生活積淀、文化底蘊、審美情趣的差異，在獲取信息與認(rèn)知中存在著區(qū)別，因而他們在與文本的對話中會有差異。因此，我們在閱讀教學(xué)和學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)中調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、人生經(jīng)歷與體驗以及生活理想去對文本進(jìn)行解讀，才能使學(xué)生在閱讀中有個性化的收獲，獲得個性閱讀價值。如《三顧茅廬》中有學(xué)生讀出了劉、關(guān)、張的性格，感受他們的兄弟情義，獲得了對超越友誼的兄弟關(guān)系的理解，也可以說他們有了個性化的閱讀收獲。

二、提出個性閱讀開展途徑

個性化閱讀體現(xiàn)著語文學(xué)科的特點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維、創(chuàng)新思維的重要閱讀方法。畢竟不同學(xué)生的閱讀能力和水平有著差異，如果我們還是以往的一刀切的教學(xué)，難免會限制學(xué)生的發(fā)展，使得他們在探究性、創(chuàng)造性閱讀方面受到影響。

（一）平等和諧激趣教學(xué)

學(xué)生只有在比較寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍中才能較好的投入。因此，我們老師要轉(zhuǎn)變角色，在關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，構(gòu)建和諧生態(tài)的課堂進(jìn)行教學(xué)。如《狐假虎威》學(xué)習(xí)時，我們和學(xué)生分角色閱讀，老師扮演那個愚蠢的老虎，學(xué)生們做機智聰明的狐貍。提出問題：老虎為什么會上當(dāng)呢？如果這只狐貍以后還在森林里會怎么樣呢？這樣，學(xué)生能夠帶著問題在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的思考和想象，從而不僅理解課文要傳遞的道理，而且能夠有更深的思考，從而對誠實與“耍小聰明”間有更深的認(rèn)識。

興趣是最好的老師，我們在課堂教學(xué)中注意學(xué)生興趣的激發(fā)。蘇教版小學(xué)語文教材選材比較接近學(xué)生的生活。如《桂花雨》學(xué)習(xí)時，可以激趣導(dǎo)入：大自然是美麗的，生活是美好的，我們都有美好的童年經(jīng)歷，哪些同學(xué)愿意和我們分享呢？然后待學(xué)生們說說之后，引入教學(xué)內(nèi)容：今天我們一起學(xué)習(xí)琦君的童年故事，感受一下作者的美好童年。這樣，學(xué)生就能聯(lián)系自己經(jīng)歷過的美好事件，有興趣閱讀課文，在閱讀中聯(lián)系自己的體驗，從而能夠獲得個性閱讀和個性發(fā)現(xiàn)。

（二）合作探究自我展示

小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是個性閱讀展開的有效方式。我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要注重學(xué)生主動性的發(fā)展，通過閱讀教學(xué)中的小組合作有效開展，讓學(xué)生能夠在相互影響中獲得閱讀方法和思維能力的提高。

在小組合作教學(xué)中，我們要注意常規(guī)的分組原則，注重優(yōu)化，凸顯組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的特點，從而調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置與分解、內(nèi)容與方法的有效落實，讓小組選擇性開展學(xué)習(xí)和探究活動。如《煙臺的?！穼W(xué)習(xí)時，我們就可以讓學(xué)生對自己感興趣的季節(jié)進(jìn)行小組合作，找出每一個季節(jié)描寫的內(nèi)容、海的特點，然后進(jìn)行匯報。如此，他們就能在合作探究中發(fā)現(xiàn)這篇文章各自然段的寫作重點、寫作方法，也能夠?qū)φ恼碌膶懽鞣椒ㄅc作者的情感有所理解，從而獲得閱讀方法的掌握和對大自然熱愛情感的升華。

另外，小組合作中我們要注意閱讀方向的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在大的閱讀能力訓(xùn)練和提升的方向上有個性化閱讀能力的提高。組織活動要靈活，給出時間和空間，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑和釋疑中獲得閱讀的發(fā)現(xiàn)以及個性化觀點的生成。

三、形成個性閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)在課堂，提升在課外。我們要培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀，需要讓他們形成一定的閱讀能力，更要讓他們將課內(nèi)學(xué)的閱讀能力在課外的閱讀中運用。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，我們需要重視閱讀興趣激發(fā)。通過一些書中的故事引發(fā)學(xué)生們?nèi)ラ喿x。如安排學(xué)生閱讀《上下五千年》時，我就給他們講《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的故事，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?，從而生出自己要去閱讀的欲望。而在語文的實踐課堂，可以安排學(xué)生復(fù)述自己看到的文章、故事，談?wù)勛约旱拈喿x感受；也可以讓學(xué)生都讀一篇文章，然后每個人或是小組合作談?wù)勯喿x之后的感受。

當(dāng)然，我們主要推薦學(xué)生閱讀一些具有一定思想內(nèi)涵的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，或是一些主題為誠信、勇敢、友愛、感恩等文章，這樣學(xué)生不僅能夠提高閱讀的能力，還能獲得美的熏陶、善與愛的教育，使個性得到發(fā)展。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在學(xué)生閱讀方法和能力的提高，而他們能夠個性的閱讀就能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的獨特發(fā)現(xiàn)中提升能力和品質(zhì)，在合理而有創(chuàng)意的解讀中提升想象聯(lián)想與勤于探索實踐的能力。如此，我們的閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint