李湘琴
【摘要】如何開(kāi)啟一節(jié)語(yǔ)文課和諧美妙的篇章,如何以巧妙手法將知識(shí)以豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不僅需要認(rèn)真地研讀思考,更加需要?jiǎng)佑梅欠仓腔邸1疚膹闹新氄Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)語(yǔ)文課導(dǎo)入藝術(shù)進(jìn)行了探討研究。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);導(dǎo)入藝術(shù);和諧美妙
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
如果將中職語(yǔ)文課堂比做一場(chǎng)師生共演的舞臺(tái)劇,那么課文內(nèi)容的導(dǎo)入,則是拉開(kāi)這場(chǎng)精彩劇幕的序曲。導(dǎo)入是一種將學(xué)生迅速引入教學(xué)情境中的一個(gè)過(guò)程,巧妙的導(dǎo)入不但能夠讓學(xué)生很快與教師建立起一種新的互動(dòng)關(guān)系,進(jìn)入到一種共同學(xué)習(xí)、共同思考的和諧狀態(tài),而且能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地把握到一節(jié)課的基調(diào),能夠客觀地去對(duì)待新的知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該說(shuō),好的導(dǎo)入會(huì)使教者愉快,學(xué)者輕松,師生同堂共濟(jì)其樂(lè)融融。然而,新知導(dǎo)入既是一門學(xué)問(wèn),也是一種藝術(shù),如何開(kāi)啟一節(jié)語(yǔ)文課和諧美妙的篇章,如何匠心獨(dú)運(yùn),以巧妙手法將知識(shí)以豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不僅需要認(rèn)真地研讀思考,更加需要?jiǎng)佑梅欠仓腔邸S纱?,本文從?shí)踐出發(fā),對(duì)中職語(yǔ)文課堂新知導(dǎo)入的藝術(shù)技巧進(jìn)行了全面探析。
一、問(wèn)題導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)新知充滿好奇與探究意識(shí),所謂學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的探究意識(shí)首先是從疑問(wèn)開(kāi)始。然而語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有非常明確的因果關(guān)系,面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)很多學(xué)生并不知道該如何置疑和解疑,這也是為什么很多學(xué)生無(wú)法把握課文的主題內(nèi)容和中心思想的原因所在。因此,用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行思考與探究,有助于他們很快掌握到課文的“主調(diào)”[1]。如在學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》一課時(shí),可以通過(guò)問(wèn)題將作者想象的軌跡進(jìn)行勾畫,讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)中去領(lǐng)悟作者在展開(kāi)想象時(shí)表現(xiàn)出的激情:天下奇觀之一的長(zhǎng)江三峽,在古代就被萬(wàn)人傳誦,最經(jīng)典的莫過(guò)于唐代詩(shī)人李白的“朝辭白帝彩云間”的名句,可以說(shuō)三峽的又一代表詞就是“萬(wàn)重山”,因此課文題目“過(guò)萬(wàn)重山設(shè)想”是不是也可以理解為“過(guò)三峽設(shè)想”?那么作者在穿過(guò)三峽時(shí)是如何展開(kāi)想象的?是什么激發(fā)了他的想象?我們又應(yīng)該如何去評(píng)價(jià)作者的這種設(shè)想?文中作者是如何將筆鋒從三峽奇景轉(zhuǎn)到三峽設(shè)想的?同學(xué)們,帶著這些問(wèn)題去領(lǐng)悟作者對(duì)萬(wàn)重山的設(shè)想吧!用問(wèn)題導(dǎo)入新知,一方面會(huì)將學(xué)生探究的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),另一方面學(xué)生們會(huì)沿著“問(wèn)題”的主線去展開(kāi)探究,讓探究過(guò)程彰顯出其真正的意義與價(jià)值。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感共鳴
在課文導(dǎo)入的過(guò)程中,幫助中職生從生動(dòng)的語(yǔ)言文字的表象中去獲得更多感性認(rèn)識(shí)與直觀體驗(yàn)非常重要。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生們勾畫出一幅美而和諧的場(chǎng)景,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中去感知語(yǔ)文的無(wú)限魅力,引發(fā)與作者之間的情感共鳴[2],如絲絲細(xì)雨,如潺潺流水,潛移默化地熨貼學(xué)生浮躁的情緒,享受語(yǔ)言與文字為他們帶來(lái)的或者是優(yōu)美,或者是悲壯,或者是激動(dòng),或者是豪情。如在講《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這篇課文時(shí),可以先為學(xué)生們展現(xiàn)一個(gè)美的意境:同學(xué)們?cè)谀銈兩畹氖澜缰?,處處都能夠感受到綠意盎然,我們的地球就是綠色的,綠色是未來(lái)與生命的象征。(這時(shí)借助多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)一幅幅綠色的美景:切入西藏阿里的風(fēng)光),假如說(shuō)沒(méi)有了綠色,那我們的世界將會(huì)是多么不堪入目。同學(xué)們看到了此時(shí)阿里的美麗景色了嗎,但是在三十年前,人們卻無(wú)情地將他們的生存之樹(shù)親手毀掉了(切入紅柳樹(shù)被毀滅的畫面),而著名的女性作家畢淑敏,用她的筆寫下了“離太陽(yáng)最近的樹(shù)”,她以深沉而平靜的筆調(diào)為我們唱響了一曲生命頌歌,也是一曲生命的悲歌!下面就讓我們一起來(lái)欣賞這一首作者用心譜寫的悲歌……(與學(xué)生共讀課文)。畫面的反復(fù)切換給學(xué)生們帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,而伴隨著畫面的流轉(zhuǎn),伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫的聲音,學(xué)生們的情感也隨之發(fā)生著起伏變化,仿佛自己就是作者,正帶著一顆悲憫的心仰望那些離太陽(yáng)最近的樹(shù)正逐漸遠(yuǎn)去……
三、音樂(lè)演繹,師生共譜和諧樂(lè)章
音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的語(yǔ)言,它具有超強(qiáng)的藝術(shù)感染力,是中職生非常喜歡的一種藝術(shù)形式,他們?cè)跍\吟低唱中,在放聲高歌中,在美妙旋律中,都能夠獲得美的享受。讓音樂(lè)穿插于課文內(nèi)容之中,給語(yǔ)言文字添加上動(dòng)人旋律,會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué),他們往往會(huì)曲未到,心已醉。尤其是在習(xí)慣了傳統(tǒng)的說(shuō)教、講解之法的中職生,音樂(lè)演繹的方法更能讓他們于意外中收獲驚喜。如在講朱自清的《荷塘月色》時(shí),當(dāng)課堂上播放出鳳凰傳奇的一首同名歌曲時(shí),那耳熟能詳?shù)墓?jié)奏讓教師和很多學(xué)生禁不住同聲哼唱,教室里立刻彌漫著一股清新之風(fēng),仿佛月色拂面,仿佛荷香撲鼻,而所有的人也好像作者一般置身于一灣荷塘之中,欣賞那安詳、靜謐而又優(yōu)美的景色。而在學(xué)習(xí)《赤壁懷古》時(shí),為與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng),教師可以先以歌唱入場(chǎng):同學(xué)們,今天老師想為你們唱一首歌,這首歌詞恰好是一首宋詞,大家聽(tīng)完上半部分后,告訴老師這首詞的作者、朝代和其他作品好嗎?學(xué)生們都紛紛拍手稱贊。當(dāng)一首“明月幾時(shí)有”唱到一半時(shí),很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始跟唱,而且紛紛地說(shuō)出了詞名、作者名。以歌曲做“引”,將問(wèn)題貫穿于動(dòng)人旋律之間,學(xué)生們都感覺(jué)這種學(xué)習(xí)其樂(lè)融融,就在他們與教師情不自禁的和唱之中,師生共同譜就的和諧樂(lè)章就此拉開(kāi)序幕。
中職語(yǔ)文課的導(dǎo)入手法眾多,在此只是筆者于實(shí)踐中略見(jiàn)一斑。然而無(wú)論是哪種方法,最為重要的是課文內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知心理相契合,只有恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,才能奏響精彩語(yǔ)文課堂的美麗樂(lè)章;只有藝術(shù)的導(dǎo)入,才能讓師生合奏出一首美妙和諧的動(dòng)人序曲;也只有教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì),才能引領(lǐng)中職語(yǔ)文課堂跨入一個(gè)更加美麗的境界。
參考文獻(xiàn)
[1]王杰.以問(wèn)題為導(dǎo)入,提高學(xué)生探究意識(shí)——論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J]. 閱讀與鑒賞(上旬), 2011(12).
[2]孫洋.適于中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法——情境教學(xué)法[J].赤子,2013(23).
(編輯:龍賢東)endprint