周益

新絳縣位于山西南部，是運(yùn)城市下轄縣。我從昆山乘20個(gè)小時(shí)的火車來到此地，只是為了看這里的一所縣中——新絳中學(xué)，一個(gè)每天只上半天課的高中。

一所縣里的高中只上半天課？最初，幾乎沒有人相信這是真的。在大部分人的印象里，高中時(shí)間都被各科老師填得滿滿的，尤其是各地的縣中，更是以嚴(yán)格的軍事化管理著稱。更令人驚異的是，這所中學(xué)自從實(shí)行“每天只上半天課”的教改措施之后，高考升學(xué)率不降反升，每年高考二本上線率提高10%。

一、這究竟是一所怎樣的中學(xué)

（一）每天只上半天課，下午全是自習(xí)。

網(wǎng)上有則消息：前不久，教育研究院一行來到新絳中學(xué)，向校長提出要聽課。得到允許后，卻沒有被通知聽哪節(jié)課，校長告訴記者：“哪節(jié)課都行，什么時(shí)間進(jìn)去都可以。反正上午是展示課，下午是自習(xí)課?！睂W(xué)生的課桌都是6個(gè)或者8個(gè)擺成一組，像開圓桌會(huì)議。學(xué)生或者看書、做習(xí)題，或者與旁邊的學(xué)生小聲討論，老師則在幾組間隨意走動(dòng)，如果學(xué)生有問題，老師就單獨(dú)講解。對(duì)于突然進(jìn)入教室的參觀者，學(xué)生視若無睹。

課桌上放的是老師提前發(fā)下來的“探究學(xué)案”，前面幾句話是這樣的：臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)為什么可以卷起房子、汽車？水為什么能推動(dòng)水磨？為什么一只飛鳥可以造成飛機(jī)失事……根據(jù)這份學(xué)案，學(xué)生在前一天的自習(xí)課上已經(jīng)預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，也做了幾道典型例題。在自學(xué)過程中遇到的問題，可以與同小組同學(xué)討論，如果大家都解決不了，可以把問題寫在“互動(dòng)卡”上，交給老師，老師在課上重點(diǎn)解答。展示課后，學(xué)生還會(huì)寫出學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（二）“滿堂灌”的教學(xué)方式被逼改革。

“生源相同的情況下，教學(xué)質(zhì)量取決于模式；模式相同的情況下，教學(xué)質(zhì)量取決于生源，我們要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行課堂改革，徹底改變教學(xué)模式。說明白了，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要打倒老師滿堂灌”。新絳中學(xué)開始在全校大規(guī)模推進(jìn)教改，并逐漸形成自己的特點(diǎn)——問題解決式課堂。

（三）教室里計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)。

“老師做的課件可以從網(wǎng)上找到，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可以在網(wǎng)上找到答案，那么老師在課上的作用是什么”？

“服務(wù)者，讓老師服務(wù)于學(xué)生，把過去的大鍋飯變?yōu)辄c(diǎn)菜制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)”。對(duì)這樣的答案，我們啟發(fā)良多。”

二、問題的提出

當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得突破性進(jìn)展，其標(biāo)志之一是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，各學(xué)校、各門學(xué)科、各位老師都有自己的做法，其中不乏具有科學(xué)性和先進(jìn)性的成功實(shí)例。但是，學(xué)法改革的核心是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，而目前還有不少教師未能走出應(yīng)試教育的怪圈，片面追求知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)；教法改革拖了學(xué)法改革的后腿。

“題海無涯，回頭是岸”——學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其結(jié)果是降低復(fù)習(xí)效率。即便追求升學(xué)率，也是適得其反。

三、問題的討論與分析

俄國教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純地重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。所以，中考復(fù)習(xí)課應(yīng)該在原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上一方面查漏補(bǔ)缺，鞏固擴(kuò)大教學(xué)成果，更重要的是通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討和掌握學(xué)習(xí)方法，提高舉一反三的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，改課堂筆記為課后筆記。

復(fù)習(xí)《光學(xué)》內(nèi)容，學(xué)生通常能總結(jié)出光學(xué)知識(shí)的三大板塊：光的直線傳播、光的反射和光的折射。我要求每一個(gè)學(xué)生不分心記課堂筆記，而是全神投入討論并總結(jié)三大板塊涉及的知識(shí)點(diǎn)，我自己只在這個(gè)過程中稍加引導(dǎo)而不是替代包辦。

例如，我曾從光學(xué)部分的課后筆記中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律還沒吃透。經(jīng)詢問和分析，原來這個(gè)班初二時(shí)的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)只走了個(gè)形式，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真思考，導(dǎo)致沒有掌握凸透鏡成像規(guī)律。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在下一堂課安排了重做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，解決了疑問，學(xué)生在課后筆記上明確表示已經(jīng)掌握了凸透鏡成像規(guī)律。

（二）讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

例如，一燈泡正常工作時(shí)兩端的電壓是6伏，電阻是10歐；要使小燈泡接在9伏的電源上時(shí)能正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？”臺(tái)上“小老師”在講題的時(shí)候，臺(tái)下學(xué)生的思維會(huì)處于很活躍的狀態(tài)。這時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見解，會(huì)產(chǎn)生不同的解法。針對(duì)學(xué)生的不同解法，我及時(shí)復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)：電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過一個(gè)習(xí)題就輕松復(fù)習(xí)了“串聯(lián)電路”的知識(shí)點(diǎn)。

（三）讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，改題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)法指導(dǎo)。

例如，“伏安法測小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)非常重要，歷年中考經(jīng)?？嫉健Ｋ栽趶?fù)習(xí)前我閱讀了大量試卷，歸類整理了許多有關(guān)題目，總結(jié)出一套解題思路——在復(fù)習(xí)中通過幾個(gè)不同的例題，讓學(xué)生體會(huì)這類題目的解法；最后讓學(xué)生比較不同例題，找出其解題過程中的類似之處。通過學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，總結(jié)出這類題目的共同點(diǎn)是“三個(gè)要素”和“兩個(gè)狀態(tài)”?！叭齻€(gè)要素”指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動(dòng)變阻器的最大電阻；“兩個(gè)狀態(tài)”指初始狀態(tài)和正常發(fā)光狀態(tài)。找到了規(guī)律后再加以引申和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類的問題，讓學(xué)生自編題目研究解法。

（四）讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，改枯燥講授為寓教于樂。

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣一般沒上新課那樣濃厚，這就要求老師調(diào)動(dòng)一切積極因素，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。比如，在復(fù)習(xí)反射定律時(shí)，為了說明“反射角=入射角”不能說成“入射角=反射角”，我故意問學(xué)生：“你父親像你嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我的話有悖于生活常識(shí)，全班哄堂大笑，這時(shí)再講清為什么不能反著說就不是一件難事。

復(fù)習(xí)是在學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，不能像上新課那樣詳細(xì)講解和分析，不能用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能撒手不管、放任自流。復(fù)習(xí)不僅是舊知識(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)，而且是綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育。所以，在中考復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教法，在備課上狠下工夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。同時(shí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，而且要最大限度地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。