陳淮高

摘 要： 教育公平不僅要體現(xiàn)在外在的——享受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源上，而且要體現(xiàn)在內(nèi)在的——公平地對待每一個教育對象上，包括優(yōu)生和學(xué)困生。文章探究了高中貧困生的脫貧策略。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)困生 成因 脫貧策略

在教育界和社會大聲疾呼教育公平的今天，教育工作者是否要思考這樣一個問題：教育公平不僅要體現(xiàn)在外在的——享受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源上，而且要體現(xiàn)在內(nèi)在的——公平地對待每一個教育對象上，包括優(yōu)生和學(xué)困生，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，成為對社會有用的人才，不再看到棄學(xué)的孩子，不再聽到“救救孩子”的吶喊。

以江蘇為例，孩子讀完初中，近90%的學(xué)生都上了高中。常言道，十個指頭有長短，學(xué)困生不少，面對這一客觀現(xiàn)實，學(xué)困生應(yīng)該怎么做？教師應(yīng)該怎么做？下面筆者就高中學(xué)困生脫貧問題做探究。

一、學(xué)困生成因剖析

筆者曾對江蘇省三所四星級高中（江蘇省清河中學(xué)、江蘇省鄭梁梅高級中學(xué)、江蘇省清江中學(xué)）的共100名學(xué)困生進行過問卷調(diào)查，得出學(xué)困生的成因主要如下：

1.自信心不足，看不到希望。

2.缺少成功體驗，沒品嘗過學(xué)習(xí)的喜悅。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低下。

5.缺少老師的關(guān)愛與指導(dǎo)。

二、學(xué)困生脫貧策略

（一）學(xué)困生角度

從心理學(xué)角度講，一個學(xué)生要想學(xué)有所成，就必須具備積極的學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要源泉和心理因素，它是學(xué)習(xí)的始動因素，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，其本身也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)”[1]。

1.保持樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皩W(xué)習(xí)不是為了受罪，它是為了充滿希望的明天。憑著這一點認識，我們就能樂觀地面對學(xué)習(xí)上的困難。當(dāng)你達到了這一境界，你就從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，你就能夠?qū)W得更好?！保ㄎ簳鞓穼W(xué)習(xí)法）

國際知名心理學(xué)大師、美國賓州大學(xué)心理系教授馬丁·塞利格曼博士的著作——《學(xué)習(xí)樂觀》傳遞了這樣的理念：成功需要堅持，尤其是永不放棄的堅持，而樂觀就是堅持的靈魂。事實證明，樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度遠比知識本身更能創(chuàng)造機會、抓住機會、贏得成功。

2.學(xué)會與他人交流溝通。當(dāng)學(xué)習(xí)、生活遇到困難時，向好友、家長和老師傾吐，進行心靈溝通，有助于釋放心理壓力。有的人學(xué)習(xí)一旦遇到挫折，就會想到“我讓父母失望了”，“父母一定不喜歡我了”，這樣勢必給自己太大壓力，進入惡性循環(huán)，討厭學(xué)習(xí)，打不起精神。這時最需要的是父母的幫助，應(yīng)該誠實地對父母說出困惑與糾結(jié)，不要害怕父母的責(zé)備，要相信他們永遠是愛你的。也可以向生活閱歷比較豐富的老師請教，向老師說說自己的難處，聽聽老師的建議，還可以跟同學(xué)多交流，同齡人有許多共同語言，在與同學(xué)交流的時候，會得到很多啟發(fā)，有助于增強學(xué)習(xí)自信心。

3.多一些適應(yīng)，少一些抱怨。有些高中生常抱怨中國教育制度不好，總以為美國這些發(fā)達國家的高中生的壓力小，學(xué)習(xí)輕松。其實，幾乎所有在美國學(xué)校讀書的中國孩子都說，在美國讀高中并不比在國內(nèi)輕松。說輕松與否跟自己選課多少有很大關(guān)系，如果對自己要求不高，選的課少，可能就不會很忙，但如果選的課程多，那么難度大，壓力也很大。

（二）教師角度

孔子有言“君子學(xué)道則愛人”，古今中外，凡是偉大的教育家都是充滿愛心的人。教育家蘇霍姆林斯基說過，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童?？梢姡皫煇邸笔墙處煴貍涞娜烁聍攘?，是教師最基本的師德修養(yǎng)。只有當(dāng)教師帶上愛心，接納每一個教育對象時，才能盡自己的努力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作?！皩?dǎo)教”并濟，讓學(xué)困生脫貧致富。

1.正面引導(dǎo)，傳遞正能量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。”教師應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的心理專家，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，更要善于做學(xué)困生的心理老師。正面引導(dǎo)，傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)困生健全的人格，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要方面。

2.理解尊重學(xué)生。理解是一種心理換位。教師雖為人師，但不應(yīng)就此束之高閣，而應(yīng)走進學(xué)生、融入學(xué)生，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急。在尊重的基礎(chǔ)上了解并理解學(xué)生的需求。要知道，學(xué)生不僅是一個學(xué)生，而且是一個具有獨立人格的人，不是被動接收的容器。教師尊重學(xué)生實質(zhì)上就是對學(xué)生個性的尊重，尊重學(xué)生的個性有助于學(xué)生形成樂學(xué)心理。

3.不失時機地運用賞識教育。當(dāng)學(xué)生消沉、對學(xué)習(xí)失去信心變得毫無斗志時，教師應(yīng)該用賞識的眼光搜尋學(xué)生的閃光點，告訴學(xué)生他有哪些優(yōu)點，將來能成為什么樣的人才，從欣賞的角度鼓起學(xué)生的斗志。只有不失時機地運用賞識教育，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。通過賞識教育，提高學(xué)生的抱負水平。“抱負水平的高低就是對自己要求的高低”[2]。

華羅庚沒上過大學(xué)卻最終成為數(shù)學(xué)家，愛迪生曾被老師斥為“低能兒”而攆出校門，最終成為發(fā)明家，愛因斯坦曾被一位訓(xùn)導(dǎo)主任斷定“一事無成”而勒令退學(xué)，最終成為科學(xué)家，這些都是最好的明證。教師必須具有寬廣的胸懷，對學(xué)困生多一些賞識，少一些貶斥。

賞識教育不只是停留在考試成績上，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中。如主動為班級做好事，助人為樂，等等。有時，只是在課堂上一次成功的表現(xiàn)，老師一個會心的微笑，一個贊許的點頭，都能起到點石成金的功效。

4.分層教學(xué)，讓學(xué)困生各得其所。美國中學(xué)教育真正的精髓在于分層教學(xué)，滿足學(xué)生所有的潛能需求。幾乎所有中學(xué)都是根據(jù)學(xué)生程度提供跨年級選課，對于學(xué)生的各種興趣愛好，校方會不惜成本地從校外請教師，或者聯(lián)系大學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。

對待學(xué)困生，我們不可以用同一把尺子衡量，不可以用同一種模式教學(xué)。應(yīng)該在了解他們實際情況的基礎(chǔ)上為他們制定行之有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

《國家教育綱要》提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！睂W(xué)困生單從“學(xué)習(xí)成績”這一層面上講，是一個弱勢群體，不可以用高考的成功與否為學(xué)困生定位排座次，不代表考不上大學(xué)就不是一個合格的高中生。教學(xué)只要能讓學(xué)困生學(xué)有所得，就是成功的。

“因材施教”，是最好的教育。

5.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾先生預(yù)言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”

教師在傳授知識技能的同時要傳授學(xué)習(xí)方法，并不斷提醒和引導(dǎo)學(xué)困生把自己的學(xué)習(xí)方法作為研究對象。只有當(dāng)幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法后，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，只要我們對學(xué)困生不回避，不歧視，不放棄，用發(fā)展的眼光，用真誠的愛心，用合適的方法對待他們，讓學(xué)困生增強克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，看到未來的希望，增強自信，走出自卑，就可以成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻：

[1]張林.心理學(xué)：315-317.

[2]陳連森.心理學(xué)：329.

[3]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海人民出版社，1994.

[4]陳家麟.高中心理教育指導(dǎo).南京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]林勇強.學(xué)困生的心理特征及教育對策.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004，5.

[6]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1999.