鄭陽(yáng)偉

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。在歷史課堂教學(xué)中，如何改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從四個(gè)方面加以闡述，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握一些常用的歷史學(xué)習(xí)方法；以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極探究與體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自我管理能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

《浙江省歷史新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》指出：“自主學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式之一。努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的一個(gè)重要目的，就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新意識(shí)?！边@就要求歷史教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、組織學(xué)習(xí)能力、自我檢查和自我監(jiān)督能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理解

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們學(xué)校實(shí)踐中一個(gè)最嚴(yán)重的缺點(diǎn)，就是教孩子的時(shí)候，主要是一個(gè)人的工作?！边@其實(shí)就是對(duì)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行灌輸式教育的一種批評(píng)。教師這種灌輸式的教育方法直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有獲得解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有積極主動(dòng)建構(gòu)已有知識(shí)和新知識(shí)之間聯(lián)系的傾向和行為。被動(dòng)學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的積極思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。因此，歷史課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種綜合能力。從廣義上說(shuō)，它既包括掌握書本知識(shí)的能力，又包括通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)的能力。從狹義上說(shuō)，一般指獨(dú)立掌握書本知識(shí)的能力。本文所講的“自主學(xué)習(xí)”，是一種在外界力量幫助下的自學(xué)，尤其是歷史授課教師和同學(xué)的幫助，即我們所說(shuō)的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者個(gè)體基于身心的不斷發(fā)展與變化，借助同伴與教師的幫助，根據(jù)自己的實(shí)際及社會(huì)、學(xué)校的教育要求，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù)?？梢?，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入及對(duì)周圍學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)和使用，又強(qiáng)調(diào)對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和選擇。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尊重學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，傾聽學(xué)生的聲音。教師要改變教學(xué)方法，避免“一言堂”、“滿堂灌”的教育方式，在教學(xué)中，以平等態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和認(rèn)真思考，耐心傾聽學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握一些常用的歷史學(xué)習(xí)方法。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要把處理課本內(nèi)容的一些基本方法教給學(xué)生，把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法。在導(dǎo)言課中，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明教科書的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書的重要性，幫助和提高學(xué)生閱讀課本的能力。閱讀中注重對(duì)歷史基本概念的理解，能概括和理解文章的段落大意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史插圖、歷史地圖、歷史年表和與歷史教材有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生重視利用課本圖文資料，弄清課本材料與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，分析難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。只有教給學(xué)生掌握判斷重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)方法，標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握。

3.以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為依托，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究與體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在歷史課堂教育過(guò)程中，首先要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，即完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。要完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，就要進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，進(jìn)行初步的思維探究。以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為依托的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課前依據(jù)學(xué)案，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上就預(yù)習(xí)中存在的困惑進(jìn)行交流、討論，從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案由師生共同設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，還要擬訂培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法、訓(xùn)練何種學(xué)科能力、指導(dǎo)何種解題方法等計(jì)劃。一般由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測(cè)試、知識(shí)拓展等部分組成，并在課前發(fā)給學(xué)生。課堂上，學(xué)生圍繞學(xué)案，相互討論，甚至辯論。這一過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后交流成果、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)案進(jìn)行更深層次的探究。這樣，歷史課堂教學(xué)效率大大提高，學(xué)生熟悉課本的時(shí)間減少，有更多時(shí)間分享探究成果和成功的喜悅。在這一過(guò)程中，課堂上積極思考的學(xué)生多了，主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，個(gè)性得到了充分體現(xiàn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在歷史課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自我管理能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)安排學(xué)習(xí)是很重要的，要做好課前預(yù)習(xí)，及時(shí)完成當(dāng)天作業(yè)，預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的新課。要做到這些，必須指導(dǎo)和提高學(xué)生的自我管理能力，使他們嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我檢查和自我監(jiān)督，培養(yǎng)“課前預(yù)習(xí)，專心聽課，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)”、“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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