秦麗芬

摘 要： 在專業(yè)知識的學習過程中，越是基礎的越重要，越是理論的越難以講清、講透，這樣會導致學生頭腦不清晰，產生畏難情緒，影響后續(xù)課程的學習，“任務驅動”教學法應用構建主義的教學理念，結合學生的認知特點，讓學生在完成任務的過程中，深刻體會，會計是什么？為什么要這樣做？到底怎么做會計？這樣能切實提高學生分析解決問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。文章圍繞任務驅動教學法在《基礎會計》課程教學中的應用展開論述。

關鍵詞： 任務驅動教學法 基礎會計課程教學 應用

一、“任務驅動”教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題激發(fā)和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務學習，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力及知識的自我建構?；A會計這門課程，是會計學科體系的基礎，好比一幢大樓的基礎，學不扎實的話，很難蓋出結構穩(wěn)固的大廈，其專業(yè)性強、概念抽象，初學者很容易產生畏難情緒，我們需要尋找一種方法，讓學生從心理上能夠接受這些難懂的概念，因為只有“心靈”才可能理解、把握和界定那些被稱做“概念”的事物。任務驅動教學法的優(yōu)勢在于，能夠讓學生在積極主動地完成學習任務的過程中，領會知識的內涵，完成知識的自我構建，而且可以讓學生學會溝通，學會合作，其教學流程如圖1所示。

二、“任務驅動”教學法在《基礎會計》課程教學中的應用

“任務驅動”教學法是實施探究式教學模式的一種十分受歡迎的教學方法，它始終“以學生為中心”，還學生學習自由，能讓學生在探究中獨立思考，在交流中真實體會，在合作中提高自己，使不同層次的學生都能體會到成功的驚喜，激發(fā)學生主動學習的動機?！痘A會計》課程是經管類學生必須學習的一門基礎課程，實踐性較強，初學者學習有難度，為了提高學生的實踐能力，并學以致用，能夠用所學知識解釋現實生活中的現象，樹立學好專業(yè)知識的信心，增強學生的責任意識、自我保護意識等，教師在將學習內容“任務化”的設計中，要根據學生現有的認知結構，不僅在知識層面考慮任務的設計，更注重學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例：會計憑證的填寫與傳遞

對于“會計憑證的填寫與傳遞”的教學設計，傳統(tǒng)教學方式是教師先講概念及分類，憑證的要素等，教學主要采用知識傳授式教學法，學生課后根本無法靈活運用這些知識，無法形成自己獨特的知識結構，因而，在教學中，可以將本節(jié)教學內容設計成任務，“驅動”學生在完成任務的過程中自主達到教學目標要求的能力層次，教學流程如圖2所示。

會計憑證的填制與傳遞采用“任務驅動”法教學，教師引導學生自主完成學習任務，能更好地體現“以學生為中心”這一教學理念，符合學生的認知規(guī)律。在教師確定教學內容和教學目標，學生明確學習任務之后，教師可以將學習內容分解為四個小任務，學生按照會計事項發(fā)生的時間先后逐項完成這些任務并做出相應總結，當學生完成學習任務后，就基本上能概括會計憑證的要素、注意事項、傳遞過程；最后，學生要做出自我評價，分析完成任務的思路，碰到的困難，解決的辦法，以及任務完成的滿意度，教師點評后，學生會有所“頓悟”，這比傳統(tǒng)課堂教學更有針對性、更真實并且更具實效性，教學效果更好。

三、對“任務驅動”教學法在《基礎會計》教學中應用的幾點思考

1.根據學生現有的認知結構設置任務，弱化難點。

設置任務必須考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學生才有學習新知識的“墊腳石”，引入現實生活中和會計相關的概念作為引子，弱化難懂的理論知識點，使學生在學習新知識的過程中有個過渡，以減少學生的困惑。因此，任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，難度適中且要有一定的梯度，由淺入深，循序漸進，也要盡量根據學生接受知識的能力分層啟發(fā)，使綜合能力較強的學生在完成任務的過程中獲得更多感悟，學習能力相對較差的學生也能夠通過努力思考與積極動手在老師的指導下順利完成學習任務。

2.任務的設置強調“有用性”與靈活性，激發(fā)學習動力。

加強學生應用能力的培養(yǎng)是基礎會計教學的重要目標，若學生對所學知識僅停留在“學”的層面而不會學以致用，則會失去學習的意義。對于基礎理論知識只有做到深刻理解，心靈接受，才能真正應用它，在“實踐中”讓學生體會會計知識的有用性，才會學得更快，走得更遠。除此之外，還要注意任務設置的靈活性，否則，很容易導致思維定勢，無法將學到的知識遷移到未來的工作中，因此，教學中應想方設法打開學生的思維，促使學生對所學知識進行深層理解與領會，學會靈活運用。

3.任務的設置應兼具探究性與延續(xù)性，讓學生學有余味。

大學教育不等同于技能培訓，學生不僅要會用所學的知識，還得會探索知識的來源，學會探索知識的發(fā)展動向，學會調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建屬于他們自己的“意義”。因此，任務的設計要有探究性并考慮到知識的延續(xù)性，要求學生思考的問題不能止于課本內容，特別對能力較強的學生要適當拓展，讓他們有后續(xù)學習的欲望與空間。

總之，采用任務驅動法進行教學，精心細致地設計教學任務，充分發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，使學生在不斷完成任務的過程中找到新鮮感與成就感，激發(fā)學生主動學習的欲望，使學生在“學中做”，在“做中學”，挖掘學習潛能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]王飛兵.“任務驅動”教學法的特點、應用及思考[J].中國數學教育，2010（11）.