李學利

使用新課標初中歷史教材已經有幾年了。在幾年的教學實踐中，我深深感到，新課程對教師提出了更高更新的要求，歷史教學也不例外。新課程下的教師要認真學習新的教育理念，有效規(guī)范和提升教育實踐和教育行為。

1.更新知識，終身學習，與新課程同行

現代社會是知識爆炸的時代，現代社會是學習的社會，隨著新課改的實施，原有的教學中的“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”的觀念是陳舊的，今天的學生從影視等各種媒體中獲得的正確或錯誤的信息實在太多，若歷史老師死守有限且過時的知識，要想在新課程的高標準嚴要求下，面對現在的學生群體，想自如地與人為師，實在是勉為其難。因此，在新課程下的歷史教師不僅需要有“專博結合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結構，還應熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解史學發(fā)展動向和最新研究成果；還需要具有一定的學科科研能力，即綜合地、靈活地運用已有知識開展創(chuàng)造性活動的能力。此外對于與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關專業(yè)知識之后，還應大量學習、掌握、探索、改革各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智），等等。

2.重視學生的學習狀態(tài)，營造情感化的歷史課堂氛圍

學習狀態(tài)是指學習的適當的精神狀態(tài)，它是學習的大門。在歷史教學中，教師若能注意歷史課堂的情感化，使學生的精神處于活動狀態(tài)，學生便能夠集中注意力學習。歷史是人文學科，它具有濃郁的情感性，具有營造情感化課堂的極佳素材。只要教師注意選擇，合理運用，歷史內容之中所蘊涵的形形色色的喜、怒、哀、樂及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成為情感化歷史課堂的極佳素材。

例如，在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，我先展示這樣一幅畫面：音樂聲中，“春秋戰(zhàn)國的紛爭”七個大字被熊熊大火包攏，學生一下子就被吸引住了。接著，通過“千金一笑”的典故導入新課。由于從學生已有的知識經驗出發(fā)，學生的注意力進一步被吸引了，學生主動學習的熱情高漲。到學習“春秋爭霸情況”時，我設計了四個環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題：①假如你是春秋時期的一位諸侯，你如何使自己成為當時的霸主呢？②比一比，你的做法與當時著名霸主的做法，哪個更高明？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點？有哪些不同點？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程，給你哪些啟示？隨著問題的解決，課堂氣氛越來越活躍，學生被充分調動起來。到學習“戰(zhàn)國七雄的形成”時，教師運用多媒體手段，生動直觀地展示戰(zhàn)國七雄的形成過程。生動的展示讓學生的興趣更濃。此時，教師不失時機地請學生說一說他所了解的這一時期的著名戰(zhàn)役，在高昂的情緒下，學生已有的知識儲備很快就被調動起來。在教師的幫助下，學生理解了戰(zhàn)國時期的仗是怎么打的，具有什么特點，真正體會到了古人的聰明才智。由此可見，學生的情緒處于活動狀態(tài)時，他就能很快融入課堂教學，極快地掌握知識，提高思想認識。而且，此時的思想認識往往是發(fā)自內心的。

3.課堂導語可以故事導入

導語猶如一首樂曲的“引子”或一出戲劇的“序幕”，這樣能夠起到交代背景、滲透主題、使學生集中注意力進入教學情境的作用。

“故事”，這里是指有史可據的具有真實性的歷史故事。中學歷史教材中有許多饒有趣味、娓娓動聽的故事，對中學生有極大的吸引力。運用故事進行恰當的導入，會使學生感到親切、可信，起到觸類旁通的作用，還符合中學生認知的心理軌跡，能夠引發(fā)他們的共鳴。早已為學生所熟悉的許多成語故事，就是導入的好材料。如用“紙上談兵”導入“長平之戰(zhàn)”，用“三顧茅廬”導入“赤壁之戰(zhàn)”……上述成語故事雖為學生所熟知，但其來源大多數學生未必知曉。故利用成語導入，頗具新鮮感，可使學生迅速地產生求知欲望。

4.運用生動幽默的語言藝術，激發(fā)學生學習歷史的熱情

歷史是鮮活的過去，教師可以通過生動的語言讓它有血有肉地再現，例如，在學習“收復新疆”一課時，我語氣凝重，飽含深情地講述了左宗棠向哈密行軍途中，為表示收復新疆的決心，年過七旬的左宗棠讓部下抬著棺材走在隊伍的前面，這種誓死捍衛(wèi)疆土的精神震撼了野蠻的俄國人，最終在談判中清政府虎口奪食從俄國人手里收復了伊犁。學生默默地聽著我的講述，從他們的表情中可以看出他們對這段歷史的深刻認識。

幽默而時尚的網絡語言可以調節(jié)課堂氣氛，使教師更具親和力，恰到好處地使用這些語言更可以加深學生對歷史的理解。例如，我在講“美國獨立戰(zhàn)爭的原因”時引用了周杰倫的歌詞：“我的地盤我做主”，學生發(fā)出了會意的笑聲，加深了對獨立戰(zhàn)爭的原因的理解。而在講到希特勒上臺時，我說希特勒的強勢宣傳和善于作秀，使德國人對他空前崇拜，出現了大量的“稀飯”、“稀粥”等粉絲團，學生在大笑中理解了希特勒上臺的背景，消除了疲憊，有利于下一個環(huán)節(jié)內容的講述。此外我還模仿百家講壇，借助評書語言的抑揚頓挫和“賣關子”激發(fā)學生學習和探究歷史的欲望，收到了很好的效果。

5.給學生一個被認可的平臺

歷史是一門科學性、綜合性、人文性很高的學課，學生在學習、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題、一個想法、一個疑問，有的是教師可能預料到的，也可以幫助學生解決的；有的的確超出了教師所能回答的范圍。如果我們不能給學生一個說法，則會極大地傷害學生的學習熱情。在課堂教學中，對學生認可平臺的構建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當學生能夠提出一些有意義的問題，或者是解決了一個問題，回答了一些問題，就給他所在的小組記上10分，以示認可；當遇到我也無法解答的問題時，我也會給這個學生加上10分，以示贊賞，一方面承認自己的不足，另一方面給學生提供解決問題的建議。更重要的是認可學生質疑的學習品質。實踐表明：這種記分制的認可平臺的建立滿足了學生的成功行為需要時時得到認可的心理需求，促進了學生良好學習品質的形成和固化，給學生帶來了愉快的學習心情。在教學調查中，絕大多數學生說：“我們喜歡這種記分制的學習方式。”