李向陽(yáng)

一、問(wèn)題的提出

葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：“教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。”

二、案例《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)片段及分析

我有幸參加《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》基本功大賽，在講到圓明園被英法聯(lián)軍搶掠和焚燒的這段歷史時(shí)，這樣啟發(fā)學(xué)生：“這段歷史告訴我們什么？”大多學(xué)生應(yīng)聲而答：“落后就要挨打?！薄安灰欢ǎ浜笠膊灰欢〞?huì)挨打?！毙∶鲬?yīng)聲而起。一語(yǔ)激起千層浪，其他學(xué)生炸開(kāi)了鍋，議論紛紛，展開(kāi)了小組合作大討論：“落后可以不挨打，如隋唐對(duì)待落后的日本。”“落后打先進(jìn)，遼夏金元入侵中原?！薄奥浜笈c先進(jìn)平等相處互通有無(wú)，如唐朝與周邊吐蕃、回鶻、南詔的和諧關(guān)系?！薄奥浜笫芟冗M(jìn)的援助，如蜀國(guó)幫助西南少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)?！薄奥浜蠓磽粝冗M(jìn)，如埃塞爾比亞抗意大利入侵?！薄奥浜蟊匕ご颍蛘谓?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡必然會(huì)弱肉強(qiáng)食?！?/p>

一個(gè)“節(jié)外生枝”的突發(fā)問(wèn)題讓所有學(xué)生都被“吸引”住，展開(kāi)大討論，取得意想不到的教學(xué)效果。德國(guó)大教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不再于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞。”興趣是求職的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。

三、教學(xué)反思

學(xué)生是發(fā)展中的人，是千變?nèi)f化的，在他們生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，盡管我們進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，仍然存在眾多的生成元素。這些元素造就了課堂的多姿多彩，也造就了課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是受外界因素的干擾，也可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠，等等。這就需要教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥協(xié)處理，為課堂生成而隨機(jī)應(yīng)變，以保證教學(xué)順利開(kāi)展。

1.教學(xué)是預(yù)設(shè)生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。杜威說(shuō)：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)走進(jìn)課堂，愈是優(yōu)秀的老師設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量愈高?！痹陬A(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)教師智慧互動(dòng)的火花。歷史老師一定要有課堂動(dòng)態(tài)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，合理運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)不斷生成新的課堂資源。

2.課堂現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成彰顯學(xué)生思維的靈動(dòng)性，是學(xué)生自覺(jué)凸顯課堂主體地位的有力例證。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生建立平等互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系，因此教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。

3.學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平導(dǎo)致課堂的生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)與人文點(diǎn)化，對(duì)學(xué)生生成的個(gè)體差異回答或陳述不清的錯(cuò)誤資源應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、舉例證明等方式讓全班同學(xué)清晰地感受這一生成資源的優(yōu)勢(shì)所在，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸到符合學(xué)生知識(shí)要求的正確軌道上，生成有效的教學(xué)資源。

4.課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性、及時(shí)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做除相應(yīng)的變動(dòng)。”面對(duì)富有價(jià)值的課堂提問(wèn)，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈動(dòng)的問(wèn)題，始料未及的信息”等生成資源及時(shí)地捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)的設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)，從而讓課堂正真正呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)與跳躍性的活力。

總之，充滿動(dòng)態(tài)資源生成的課堂才是有生命力的課堂，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因地制宜地進(jìn)行靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為開(kāi)發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。讓我們共同關(guān)注生成、期待生成、駕馭生成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一片更精彩的學(xué)習(xí)天地，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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