徐永

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這是科學(xué)巨星“錢學(xué)森之問”，也是每一個教育工作者乃至全體炎黃子孫不得不深思的問題。原因是復(fù)雜的，教育急功近利化是主要原因。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于教育，只有給每個學(xué)生提供最適合、最公平的教育，才是出人才的教育。雖然學(xué)生的天賦、興趣、愛好各不相同，但當(dāng)前圍繞考試指揮棒，很多學(xué)校開展的都是“千人一面”的教育，這妨礙了素質(zhì)教育的落實，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教育必須改革，從改變教師教育教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置和對學(xué)生的評價理念開始。不從根本上改變傳統(tǒng)的帶有強烈的“師道尊嚴(yán)”色彩的以知識傳授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，就談不上創(chuàng)新的課堂；沒有創(chuàng)新的課堂，又何來創(chuàng)新的人才？要加快教師角色的轉(zhuǎn)變和課程結(jié)構(gòu)的完善，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，以符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)突出的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類課程，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮評價的激勵功能，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、個性心理品質(zhì)等納入評價體系，這是當(dāng)今世界各國評價改革的共同趨勢。新課程學(xué)生評價理念的變革集中體現(xiàn)在教育部2002年印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價和考試制度改革的通知》中，現(xiàn)行中小學(xué)評價和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，重視甄別和選拔功能，忽視改進(jìn)和激勵功能，重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異，關(guān)注結(jié)果，忽視過程，評價方法單一，尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度等。因此，要以發(fā)展性評價觀為指導(dǎo)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)發(fā)展性評價制度。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學(xué)生評價觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是把學(xué)生分為三六九等，評價的本質(zhì)功能是為教和學(xué)提供反饋，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。評價應(yīng)有利于提高學(xué)生的自我概念，而不是讓大多數(shù)學(xué)生體驗挫敗感。

發(fā)展性學(xué)生評價的特征：一切為了學(xué)生發(fā)展，評價的根本目的不是貼標(biāo)簽，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高；注重過程評價。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。并立足于學(xué)生發(fā)展過程的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議；尊重個體差異。評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，具有層次性、差異性，尊重學(xué)生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W(xué)生確定個性化發(fā)展目標(biāo)；評價內(nèi)容豐富、全面。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等方面發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的提高；評價主體多元，鼓勵學(xué)生參與。尊重和重視學(xué)生在評價中的主體作用，的鼓勵學(xué)生積極參與評價，既注重自我評價的作用，又關(guān)注他人評價的導(dǎo)向功能，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程；評價方法多樣性。主張定性評價和定量評價相結(jié)合，診斷評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用口試、筆試、情景測試、作業(yè)、表現(xiàn)評價、展示性評價、課堂提問、成長記錄袋、面談等多種方法收集評價信息，以強化學(xué)生高層次思維能力、合作能力、交流表達(dá)能力及情感態(tài)度的發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中無時不在、無處不在的客觀存在，成為社會發(fā)展進(jìn)步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)。《通用技術(shù)》是伴隨新課程改革產(chǎn)生的新生事物，以全新面貌呈現(xiàn)，它的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展”，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，即每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀及技術(shù)能力的發(fā)展?！锻ㄓ眉夹g(shù)》是一門以創(chuàng)造為核心的課程，它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

如教完《技術(shù)與設(shè)計1》的第三章《設(shè)計的基本原則》后，讓學(xué)生利用身邊的可用材料，也可用教師提供材料隨意創(chuàng)作設(shè)計作品，并進(jìn)行小組評比，同時讓設(shè)計者介紹設(shè)計思路。教師對學(xué)生的設(shè)計思路和設(shè)計作品及時捕捉“閃光點”，加以贊賞、激勵評價。寬容，是激勵的重要手段，教師的寬容評價能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。比如，在課堂教學(xué)中，回答問題的學(xué)生個體差異較大，對問題理解的程度、思考的角度都不盡相同，因此，在評價學(xué)生的答問時，一定要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽思考、勇敢發(fā)言，允許爭論和發(fā)表不同意見，特別是學(xué)生回答有錯誤或不完整時，教師更應(yīng)以寬容的話語評價學(xué)生，以提高他們的積極性，鼓勵他們繼續(xù)大膽思考，給他們空間，給他們繼續(xù)努力的機會，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。例如對學(xué)生講完構(gòu)思過程，和作品展示后，教師給予激勵和發(fā)展性評價：巧奪天工、獨具匠心、別具一格、獨到之處、奇思妙想、太聰明了、太有才了、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新、未來的設(shè)計師、未來的工程師、未來的發(fā)明家、未來的科學(xué)家、發(fā)展?jié)摿o限等。對優(yōu)秀的作品配以創(chuàng)作者的照片用展板形式在校園顯眼的地方公開展出，以示號召大家參觀學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，做到學(xué)生能敘述的教師不替代，要學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示，教師的作用在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，如果是金子就讓她發(fā)光，如果是泥巴就讓她成磚瓦。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“每個人本質(zhì)上最深的愿望就是被贊美、欽佩和尊重。”學(xué)生有自信、成功感、滿足感，才會對《通用技術(shù)》課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，《通用技術(shù)》學(xué)習(xí)過程成為一個生動活潑、豐富多彩、充滿快樂的過程。