曾衛(wèi)國

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。下面列舉小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中常見的幾種干擾行為，分別加以分析，以尋求解決問題的對策。

一、教師喋喋不休的提醒是適時(shí)引導(dǎo)嗎？

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 （以下簡稱 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出： “學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”確實(shí)，如果教師能準(zhǔn)確把握自己的角色，在課堂教學(xué)當(dāng)中不放棄自己的責(zé)任，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，能及時(shí)出手點(diǎn)撥引導(dǎo)，就有利于把學(xué)生引入語文的天地，有利于啟迪學(xué)生的智慧，有利于營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，筆者深入課堂聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)的卻是另外的一番景象：在課堂上，教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂、記不住、想不到而對同一個(gè)問題或同一句話反復(fù)提示、強(qiáng)調(diào)，使處于閱讀思考狀態(tài)的學(xué)生受到干擾，許多學(xué)生不勝其煩卻又不敢出聲。相反，教師卻認(rèn)為這是適時(shí)引導(dǎo)，是在發(fā)揮教師的組織者和引導(dǎo)者的作用，樂此不疲，造成干擾長期存在。如某教師上 《老人與海鷗》一課，要求學(xué)生一邊默讀課文一邊思考問題：課文寫一個(gè)怎樣的故事？在學(xué)生開始默讀不到1分鐘，教師在巡視課堂時(shí)又把剛才提出的問題重復(fù)了一遍，還不斷地提醒學(xué)生： “課文寫到了誰與誰發(fā)生的故事？有的同學(xué)找不到，老師提醒一下，結(jié)合課文題目來思考，你會發(fā)現(xiàn)老師提的問題有多簡單?！本驮趯W(xué)生默讀的時(shí)間里，教師就一直在喋喋不休的提醒不下10次。試想，在教師如此繁瑣的干擾下，學(xué)生的默讀能沉下心來嗎？學(xué)生在默讀時(shí)能靜下心來思考嗎？學(xué)生的閱讀情境還存在嗎？

蘇霍姆林斯基曾說： “教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，教師的課堂語言多么重要。在新課程的理念指引下，教師要重視語言素養(yǎng)的提高，做到簡潔明了，更要把握說話的時(shí)機(jī)，該說則說，該止即止，切忌讓教師的溫馨提示形成負(fù)面干擾。其實(shí)，在學(xué)生開始默讀前教師就應(yīng)該明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的讀書，在讀中理解、在讀中感悟，這樣才利于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、為表演而表演的課堂表演有價(jià)值嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，在眾多的教學(xué)手段中，課堂表演成為當(dāng)前許多語文教師的首選。事實(shí)上，在閱讀教學(xué)中如果使用得當(dāng)，課堂表演能活化閱讀內(nèi)容、動化閱讀過程、趣化閱讀形式，讓學(xué)生在充滿情趣、充滿形象、充滿情感的活動中，獲得語言情境的深切感受，得到語言情感的深刻感悟，從而讓他們得到情感的熏陶、語言的發(fā)展。

如今，只要我們深入課堂聽課，尤其是低年級的語文課堂，熱熱鬧鬧的課堂表演便撲面而來，誠然，這在一定程度上修飾了課堂教學(xué)，使之更活潑、更熱鬧、更具可看性，極大地豐富和活化了閱讀教學(xué)的課堂。但是，如果我們對此進(jìn)行仔細(xì)的考察，就會發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，那就是這些課堂表演成了形式，為了表演而表演，形同虛設(shè)，其實(shí)卻置文本于不顧，出現(xiàn)了本末倒置的失誤，有違課堂表演的根本目的。如某位教師上 《淺水洼里的小魚》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中小男孩單調(diào)而辛苦的救魚動作背后隱藏的執(zhí)著和善良，先讓學(xué)生邊表演小男孩的動作邊朗讀，然后請出兩位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演：一人朗讀，一人根據(jù)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行表演。由于讀書的節(jié)奏跟不上表演的節(jié)奏，結(jié)果讀書的學(xué)生越讀越快，表演的學(xué)生則手忙腳亂，旁觀的學(xué)生看著這滑稽的一幕，忍不住哈哈大笑。面對教室里亂哄哄的場面，教師束手無策、無所適從。這樣的表演給人的感覺只是畫蛇添足，多此一舉。

特級教師張祖慶在 《新課堂進(jìn)入誤區(qū)了嗎》一文中一針見血地指出： “課堂熱熱鬧鬧，活是活了，但課卻上得‘飄’了，語文的積累、感悟、運(yùn)用不到位，基本技能的訓(xùn)練不到位，把語文的本體給淹沒了。”課堂表演要有明確的目的性，重要的是借助角色的表演，把學(xué)生引入課文的特定情境，使其具體地感悟語言的形象，感受語言表達(dá)的情感，并在感悟的過程中促進(jìn)語言的積累和內(nèi)化。其實(shí)并不是所有的課文都適合學(xué)生的表演，由于受小學(xué)生表演能力的制約，課堂表演一般說來更適合于童話故事，或者其他表達(dá)熱鬧、歡快情緒的內(nèi)容。那些莊嚴(yán)、崇高、悲壯以及離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，一般情況下是不太適合表演的。教師在使用課堂表演時(shí)，必須重視過程指導(dǎo)，必須重視情感導(dǎo)向，只有這樣，才能保證課堂表演的效果，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、讀得正確夠響亮等于有感情地朗讀嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段都要求要有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀提倡要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”事實(shí)上，有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要手段，如果教師指導(dǎo)得力，評價(jià)得法，是可以引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，掌握語言的規(guī)律，激發(fā)和熏陶學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維。

如今的語文課，表面上看不少教師都重視學(xué)生的感情朗讀指導(dǎo)， “讀書味”漸漸濃了起來，這似乎成為了一種時(shí)尚，尤其是在公開課、觀摩課的教學(xué)。然而，時(shí)至今日，不少教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)仍然缺少科學(xué)的方法，尤其是不善于及時(shí)對學(xué)生的朗讀做出準(zhǔn)確的評價(jià)，甚至出現(xiàn)不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀脫離了自然，脫離了文本的情境，試想，這樣的指導(dǎo)又怎能提高學(xué)生的朗讀水平呢？一位教師執(zhí)教 《操場上》一文中，在組織學(xué)生看圖學(xué)習(xí)并熟讀詞語后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌：

鈴聲響，下課了，

操場上，真熱鬧。

跳高拔河拍皮球，

天天鍛煉身體好。

師：每當(dāng)下課鈴聲響起，我們的課間活動就熱鬧起來。請大家自己練習(xí)，把操場的熱鬧場面讀好。

（生自由練習(xí)）

師：讀好了嗎？請讀給同桌聽，比一比誰讀得好。

（學(xué)生同桌練習(xí)）

師：哪一桌最勇敢，試一試？

（一桌學(xué)生讀，讀得聲音響亮、流利，但對兒歌的節(jié)奏、韻律沒有讀出來。）

師：讀得真好，掌聲鼓勵！

（全班學(xué)生有節(jié)奏的拍掌，齊呼 “棒，棒，棒，你真棒！）

師：請女同學(xué)和男同學(xué)比一比，看誰讀得好？

（女同學(xué)先讀，讀得整齊有力，聲音響亮，但沒有讀出兒歌的韻味。）

師：女同學(xué)讀得真響亮，掌聲鼓勵！

（教室再次響起 “棒棒棒”的吆喝聲。）

師：現(xiàn)在看看男同學(xué)讀得怎么樣？

（只見男同學(xué)讀得竭斯底里、震耳欲聾，部分女同學(xué)不堪其擾，雙手捂住了自己的耳朵，兒歌的韻味早已蕩然無存。）

有感情地朗讀并不是讀正確、夠響亮的簡單過程，上述教師看起來是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但教師恰恰欠缺的就是指導(dǎo)，僅有的兩次評價(jià) “讀得真好”、 “讀得真響亮”反而給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，讓學(xué)生以為朗讀大聲、有力就好。要不然，學(xué)生朗讀為何會如此 “慷慨激昂”呢？可見，對學(xué)生的朗讀評價(jià)一定要具體、明確，讓學(xué)生知道哪個(gè)地方讀得好，哪里需要改進(jìn)，教師要給予必要的指導(dǎo)，甚至示范，著力引導(dǎo)學(xué)生理解文本，體會情感，自然地讀出語氣，摒棄那種矯情做作的腔調(diào)。

四、大量使用多媒體資源就高效嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的深入人心，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、錄像、錄音、電視、幻燈、多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施于教育，特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為工具走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，它以精簡醒目的文字、優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了一次變革。確實(shí)，多媒體作為教學(xué)的新工具，給現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)帶來了新的面貌，也促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

現(xiàn)在的多媒體課堂已隨處可見，特別是在一些公開課中，大量使用多媒體課件已成為教師們的一種共識，好象不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就不可能把語文課上好。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)不少的語文教師并沒有擺正多媒體與語文教學(xué)的關(guān)系，以至于讓教學(xué)遠(yuǎn)離了語文的特點(diǎn)，丟失了語文課應(yīng)有的 “語文味”。在課堂上用多媒體展示來代替學(xué)生對詞語及文本的理解，這是當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的問題。如一位年輕的語文教師執(zhí)教 《唯一的聽眾》一課，在學(xué)生初讀全文之后，用多媒體展示以下詞語注釋：白癡、聲望、唯一、神圣、莊重、介意、割舍、大吃一驚、荒唐。要求學(xué)生讀詞語的注釋，并記住注釋。整個(gè)過程用了10分鐘左右時(shí)間，灌輸式的教學(xué)一下子使課堂的學(xué)習(xí)氛圍沉悶起來。這難道不是教師多媒體使用不當(dāng)造成對學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的干擾？

詞語教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞語，即在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語。上述教師看似在用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，然而恰恰是多媒體的不合理使用，讓學(xué)生僅看注釋代替學(xué)生在具體的語境中理解詞語，根本就無法讓學(xué)生體會到理解那些重點(diǎn)詞語表達(dá)語境的作用。多媒體作為輔助教學(xué)的一個(gè)重要工具，如果運(yùn)用得當(dāng)，將使課堂教學(xué)變得有聲有色，提高教學(xué)效率，但如果出現(xiàn)上述情形，就會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以，使用多媒體得有一個(gè)“度”，不能喧賓奪主，用多媒體取代教師的引領(lǐng)和激情講解，更不能擠占學(xué)生讀書感悟的時(shí)間。師生教與學(xué)的深化過程，是任何外部技術(shù)手段都代替不了的。只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體為重要的輔助工具，駕馭媒體資源為學(xué)生服務(wù)，才能充分地發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的功能，不斷為教學(xué)工作注入新的活力。

綜上所述，作為身處一線的教師，在新課程的實(shí)踐中，需要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。而這種反思和實(shí)踐必須是自己心靈的覺醒，思想的解放，那種一味地趕時(shí)髦、求大同的做法，只能使我們的語文教學(xué)走向迷惘。但愿我們的語文教師都能時(shí)刻保持一顆清醒的頭腦，在語文教學(xué)中妥善處理好語言、表演、媒體與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動關(guān)系，著力排除干擾，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂。

①楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷 〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

②中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.