周曉梅 崔珍珍 于 燕

在中職班主任的工作中，由于學習者的群體特點和內(nèi)容龐雜的日常化班級管理實踐，導致班主任疲于應(yīng)付的局面。如何將班主任從紛繁復雜的行政事務(wù)中解脫出來，建立高效的班級管理策略，是中職班主任工作實效性的保障。每一個生命的成長都離不開其生態(tài)環(huán)境，社會心理學認為群體凝聚力與績效之間的關(guān)系是：如果群體成員重視群體，他們就會努力取得好的績效。對于學生個體而言，最直接的、能讓他融入最深的生態(tài)環(huán)境就是同伴交往，因此，開發(fā)班級管理特有的教育資源——群體交往，是班主任促進班級管理的有效策略。

一、群體交往促進班級管理的主要體現(xiàn)

（一）從社會心理學角度看，群體交往能夠幫助學習者主動形成清晰的認識

社會心理學認為，群體身份的認同對每個人如何看待自己、如何看待世界以及個人幸福都是有影響的。一般情況下，中職班主任通常有兩種模式，一種是由任課教師兼任一個教學班 （通常為40-60人）的班主任；一種是專職的班主任，這種模式下的班主任需要同時帶兩至三個40-60人建制的班級。無論是哪種模式，由于當前中職學生普遍存在的叛逆、散漫、厭學、缺乏自信等特性，無論班主任多么有愛心，由于時間、精力的限制，都很難做到直接面對學生個體來因材施教地解決全部問題，而且這種工作方式對于 “班級管理”的整體格局來說效率太低。社會認同理論和自我分類理論認為，人們在一定程度上以群體成員資格來定義自己和他人，尤其在我們強烈認同群體時，群體成員資格有助于我們形成更清晰的自我同一性。該理論進一步表明，把自己視為群體成員有助于降低不確定感，便于人們更加清晰地看待世界。而中職的同學群體不僅可以幫助其中的學習者理解世界，還幫助理解自己。教師要改變單獨地把愛心和智慧施與個別學生的想法，而是要著力培育學生所在的最直接的成長生態(tài)環(huán)境，包括同伴與班級，鼓勵學生個體投入班級同伴的人際交往。

（二）從個體與群體的關(guān)系看，學習者的成長需要群體的支持

每一位學生個體的發(fā)展是中職班主任進行人性化班級管理的最終體現(xiàn)。就個體與班級整體的關(guān)系而言，班級整體的發(fā)展最終是為了促進班級中的每名學生個體的發(fā)展，學生個體的發(fā)展與班級整體的發(fā)展互為因果，是同一過程的兩個方面。對于學生的發(fā)展，發(fā)揮主要作用的不是教師，而是學生個體和學生群體。相比于學生的同伴，班主任的定位為發(fā)揮獨特的功能的一個成員，但它不能取代學生同伴的交往功能。因此，班級管理的教育思路實際上包含群體交往和師生交往兩個層次的激發(fā)作用，班主任既不能推卸教育責任，又不能越俎代庖，遮蔽了學生的自主交往空間和自主發(fā)展機會。中職班級中的發(fā)展主體是由個體主體組成的群體主體。這種 “群體主體”以每一位學生個體的主體地位為基礎(chǔ)，而不是以取消后者為代價。同時，這種“群體主體”又不同于傳統(tǒng)意義上的，即與個體對立意義上的實體式的 “班集體”，因為它更重要的特征是個體主體之間的關(guān)系特征、相互交往的行為狀態(tài)特征，而不僅僅是一個實體式單位的固化特征。因此 “群體主體”的特征在于“和而不同”，讓每一位個體有獨立的主體地位，同時擁有一個共同的精神家園，讓每一個學生的成長和集體進行教育有機地結(jié)合起來，使個人的成長過程，得到群體的關(guān)注與支持。

二、基于群體交往視角的班級管理策略

（一）建設(shè)民主型班級管理系統(tǒng)，開發(fā)群體交往的教育價值

中職班主任在進行班級管理時，面對繁雜的班級管理工作，理清關(guān)鍵的線索是很有必要的。中職班主任要區(qū)分研究管理的工作領(lǐng)域，劃定各領(lǐng)域的工作重點，形成班級管理的整體格局，有章法地開展各方面的工作。同時，從高效班級管理的角度，育人目標是直接通過人們之間的交往來實現(xiàn)的，而不是間接地通過學習知識來育人。班級管理應(yīng)該通過日常化的民主交往方式來培養(yǎng)學生健全的人格，而不僅僅是學科教學重點培養(yǎng)的 “認知系統(tǒng)”。因此，要致力于建設(shè)民主型的班級管理系統(tǒng)，將學生參與的群體交往視為最獨特的、最直接的教育資源。在班級管理中，將目標定位于通過成員民主的交往方式，切實提升學生的精神生命質(zhì)量，并據(jù)此提升各領(lǐng)域工作的價值。由此在班級管理領(lǐng)域梳理出一條清晰的 “工作主線”，而不是 “事務(wù)主線”，圍繞這樣的教育主線，有條理地整合各種教育資源，構(gòu)建班級管理的整體格局。

（二）在班級管理中建立學習小組，促進群體學習的遷移

中職教育的主要目標是讓學生為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備，特別是能夠靈活地適應(yīng)新問題和新情境。在班級管理過程中，班主任要主動建立學習小組，通過學習小組中同伴的交流促進其中的學習者知識的交流與生成，可以有效的促進班級管理。學生進行知識遷移的能力取決于如下因素：學生必須具備一定的知識基礎(chǔ)，達到足以支撐遷移的初始學習的一個最低限度；形成有效利用時間的意識，根據(jù)學習不同內(nèi)容的重要性合理安排；在學習小組的學習中重視理解性學習，設(shè)計合理情景，寓學習于多元生活情境中。在班級管理中，班主任需明確所有的學習都包括來自以往經(jīng)驗的遷移，通過建立學習小組，班主任要提前了解學習小組中學生的知識基礎(chǔ)，努力支持其中的知識遷移，并主動提煉來自生活中的教育主題，將小組同學帶入到真實的生活環(huán)境中，依據(jù)這些管理方式，在學生的已有知識和班主任制定的育人目標之間建立聯(lián)系的橋梁。

（三）班級管理需要依托班會課，為富有成效的合作設(shè)計活動

為了提高班級管理效率，中職班主任可以依托班會課來幫助學生進行更好的合作。一堂班會課成功的關(guān)鍵在于設(shè)定團隊成員的相互依賴的任務(wù)、小組完成目標的問責機制、個體基礎(chǔ)知識水平、以及小組進程的反饋。在班會課中開展合作學習可能存在以下困難：制定工作目標、設(shè)計進展結(jié)構(gòu)，形成個體共同工作的氛圍；設(shè)計任務(wù)，支持有效合作學習；設(shè)計適合學科的討論策略，支持內(nèi)容的充分學習。首先，班主任要通過日常的觀察與積累，通過與學習者的交流，選定那些青少年需要的、能夠在觀點比對、思維發(fā)展、或是討論后達成共識的任務(wù)主題，來深化學習群體對知識的理解和應(yīng)用。其次，在確定了工作任務(wù)之后，班主任及學生需要學習與開展辯論及有效的小組討論相關(guān)的技能，知道如何進行內(nèi)容豐富的、產(chǎn)生認真學習的討論。同時，班主任需幫助小組學會協(xié)調(diào)復雜工作的任務(wù)分工，并且?guī)椭〗M成員達成基本的知識共識與理解，來促進小組合作的有效開展。

三、結(jié)語

中職班主任工作的主要目標是讓學生形成健康的人格，群體交往的視角為班主任進行高效管理提供了新的選擇?；谌后w交往的交往過程中的自我承諾、相互鼓勵，融入到更高品質(zhì)的同伴關(guān)系、班級文化之中，逐漸延伸為長期的思維方式、交往方式、行為方式的更新。這種教育方式使中職班主任在關(guān)注學生個別問題的獨特性的同時，著眼于班級整體的發(fā)展，將其與同學們在這個年齡段都可能遇到的發(fā)展問題聯(lián)系起來，從個體事例中拓展出群體交往空間和班級教育空間，這才是中職學校開展班級高效管理的可行之路，更是班主任工作實效性的有力保障。

〔*本文系2012年度廣州市教育科學規(guī)劃課題 “班主任工作實效性研究” （編號：11B049）的成果。〕

①李偉勝.班主任工作的教育思路 〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2013：33-84.

②伯納德·尼斯塔特.群體績效：有效管理的基石 〔M〕.曹繼光，譯.北京：人民郵電出版社，2013：196-209.