徐 璟

20世紀(jì)70年代以后，隨著教師思維研究的深入，認(rèn)知心理學(xué)與信息加工理論的發(fā)展，以及教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的范式轉(zhuǎn)換，英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的研究焦點(diǎn)逐步從傳統(tǒng)外顯行為的研究，轉(zhuǎn)向內(nèi)隱思維的視角，有關(guān)教師課程決策方面的研究正成為頗受關(guān)注的主題之一。

一、教師課程決策的內(nèi)涵研究

（一）教師課程決策的內(nèi)涵

Oberg認(rèn)為，課程決策是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心 （而不是以人事、預(yù)算等為中心），這種判斷是某種有意識(shí)思考的結(jié)果，代表了一種特殊的方式去行動(dòng)或產(chǎn)生一個(gè)帶來(lái)預(yù)期結(jié)果的意向?！?〕Brubaker和Simon的研究指出教師課程決策是一個(gè)實(shí)踐、反思的過程?！?〕阿普爾指出，課程決策過程是選擇什么樣的知識(shí)、如何組織知識(shí)和如何傳遞知識(shí)的過程，實(shí)際上就是文化資本的分配過程。〔3〕

（二）教師課程決策的層次

Goodlad提出五種層次的課程：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程?！?〕對(duì)應(yīng)這五種層次的課程，可以有四種不同層面的課程決策：①個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層面課程決策，主要涉及學(xué)習(xí)者本人決定課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)層面課程決策，主要涉及準(zhǔn)確描述教育目標(biāo)，并選擇學(xué)習(xí)主題；③機(jī)構(gòu)層面課程決策，主要涉及學(xué)?；虻胤浇逃炙鲫P(guān)于課程內(nèi)容及實(shí)施順序的決策；④社會(huì)層面課程決策，主要涉及確定宏觀層面的目標(biāo)和學(xué)校職能。Sowell則指出教師課程決策是在國(guó)家、地方、學(xué)校和課堂四個(gè)層面發(fā)生?！?〕因此，課程決策可以劃分為國(guó)家政府的課程決策、地方權(quán)力機(jī)構(gòu)的課程決策、學(xué)校的課程決策 （其中包括校級(jí)層面決策和教師層面決策）、課堂決策。

總的來(lái)說，課程決策是在國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面及課堂層面上進(jìn)行的，因此研究課程決策大致有兩種方向：一是從學(xué)校層級(jí)來(lái)探討，重點(diǎn)研究學(xué)校和教師的課程決策問題；二是從課堂層面探討教師課程決策，有集中于課堂上的師生互動(dòng)中教師課程決策的研究，有集中課堂前課程設(shè)計(jì)決策的研究，也有側(cè)重新老教師課程決策的對(duì)比研究等。

（三）教師課程決策的脈絡(luò)

美國(guó)學(xué)者Hunter最早將決策的概念引入教育領(lǐng)域，她認(rèn)為教學(xué)是做出影響學(xué)習(xí)可能性的不斷的決策過程，在與學(xué)生相互作用之前、當(dāng)中、之后做出和執(zhí)行決策。〔6〕Jackson明確提出了 “教師作為決策者”的身份，并認(rèn)為決策的低效或失效都會(huì)對(duì)教學(xué)的協(xié)調(diào)和有效產(chǎn)生重大的影響?！?〕Clark和Peterson指出教師的決策引導(dǎo)其教學(xué)行為，而教學(xué)行為是教師決策的結(jié)果?！?〕Westrman認(rèn)為教師教學(xué)決策涉及教師職業(yè)生涯的方方面面，其中，教師的思維方式和教學(xué)決策對(duì)教師行為起著組織和指導(dǎo)作用，并構(gòu)成教與學(xué)的背景。〔9〕Calderhead的研究指出，有關(guān)教師決策的研究在1970年代中期開始相當(dāng)盛行，比如教師的教學(xué)互動(dòng)常常依照計(jì)劃進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)過程很少變化的時(shí)候，就會(huì)逐漸形成決策慣例，所謂 “決策”概念可能 “閑置”，以及教師的認(rèn)知活動(dòng)不牽涉到 “抉擇”過程?！?0〕直到1980年代中期，Shulman提出了以知識(shí)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)來(lái)看待教師的教學(xué)以后，教師教學(xué)事務(wù)的研究就開始轉(zhuǎn)向到 “知識(shí)”與 “信念”的領(lǐng)域中，而其后也只有部分的研究仍在探討有關(guān)教師 “決策”的問題。

經(jīng)過以上對(duì)課程決策定義的梳理，發(fā)現(xiàn)各研究都指出地：一是課程決策是教師認(rèn)知內(nèi)部的選擇與判斷過程；二是課程決策是教師有意識(shí)的反思與實(shí)踐的過程。他們研究的不同點(diǎn)在于對(duì)課程決策定義的側(cè)重點(diǎn)不一致，有學(xué)者通過課程決策來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有學(xué)者傾向于課程決策是有關(guān)課程問題的判斷觀點(diǎn)。

二、教師課程決策的分類研究

教師課程決策有多種分類方式，對(duì)已有文獻(xiàn)梳理，大多從時(shí)間、內(nèi)容、意識(shí)和決策者這四個(gè)維度進(jìn)行劃分。

（一）時(shí)間維度

有研究者傾向于從時(shí)間的角度將教學(xué)活動(dòng)分成不同階段，再考察教師的教學(xué)決策。William Wilen、Jackson從教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的角度出發(fā)，將教師課程決策分為計(jì)劃決策、教學(xué)互動(dòng)決策和教學(xué)評(píng)價(jià)決策?！?1〕Starko等研究者則側(cè)重于從課程實(shí)施過程的角度對(duì)課程決策進(jìn)行分類，他認(rèn)為，教師課程決策可分為課程設(shè)計(jì)決策、課程執(zhí)行決策和課堂管理決策。〔12〕Willam Wilen等人的研究較為全面且客觀地分析了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師需要做出的教學(xué)決策，給國(guó)內(nèi)外研究者提供了很好的典范。臺(tái)灣的許多研究者也依據(jù)林進(jìn)財(cái)?shù)难芯繉⒄n程決策分為計(jì)劃決策、互動(dòng)決策、反思決策三段歷程?！?3〕

圖1 從時(shí)間維度劃分的課程決策示意圖

（二）內(nèi)容維度

課程決策從內(nèi)容上來(lái)劃分主要有五種類型：①課程目標(biāo)的決策，即教育活動(dòng)的意圖是什么，也可以說是確定教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的；②課程內(nèi)容的決策，即為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；③學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生以及教師需要做什么；④課程媒介或資料的決策，即確定運(yùn)用什么性質(zhì)的材料當(dāng)作媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)生；⑤課程評(píng)價(jià)的決策，即對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、程度或者類型等作出判斷評(píng)價(jià)，并確定這種判斷評(píng)價(jià)的目的和意義是什么。〔14〕Eisner認(rèn)為教師課程決策的范圍除了課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料和評(píng)價(jià)以外，還包括自由地決定教學(xué)主題，并選擇教科書及其他教學(xué)材料，安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。〔15〕

（三）意識(shí)維度

另一類研究者傾向于從意識(shí)層面將教師課程決策進(jìn)行分類。Shavelson提出不論是否有意識(shí)，任何教學(xué)行為都是決策的結(jié)果。決策是一種基本的教學(xué)技能。〔16〕Clark和Peterson進(jìn)一步指出，在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中所做出的決策，大多都是教師經(jīng)過認(rèn)真思考，深思熟慮作出的。而在教學(xué)互動(dòng)的過程中所做的決策較為復(fù)雜，一方面表現(xiàn)為這個(gè)過程十分短暫，有時(shí)可能來(lái)不及深思熟慮；另一方面，教師認(rèn)為許多情況屬于教學(xué)常規(guī)，就可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和既存信息很快作出決策?！?7〕Wilen等研究者又進(jìn)一步發(fā)展了Calerhead的學(xué)說，他將其分類為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣性決策、有意識(shí)但非省思式?jīng)Q策以及有意識(shí)又省思式?jīng)Q策。〔18〕

（四）決策者維度

Georg Beecham 在研究中發(fā)現(xiàn)，課程決策主要由教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)和課程指導(dǎo)員所做，由學(xué)科系統(tǒng)以外的顧問人員協(xié)助。因此他歸納了五類課程決策者，分別是：①專業(yè)人員；②團(tuán)體代表，包括專業(yè)人員和課任教師；③專職人員；④非專業(yè)的市民代表；⑤學(xué)生?！?9〕Mcneil指出影響課程決策的機(jī)構(gòu)包括：三級(jí)政府和無(wú)數(shù)的私人組織的基金會(huì)、甄別協(xié)會(huì)、國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)、教科書軟件公司及各種利益團(tuán)體。在某個(gè)特定的地方學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，決策人員就包括教師、部門負(fù)責(zé)人、助理教學(xué)督學(xué)和學(xué)校委員會(huì)，還有各方面的知名人士、評(píng)論家、利益集團(tuán)以及用大眾媒介傳播其課程觀的新聞?dòng)浾?。?0〕伊斯納認(rèn)為有5種團(tuán)體介入課程決策：①教師；②地方學(xué)區(qū)；③州教育廳的人員或州學(xué)校官員贊助下的委員會(huì)；④大學(xué)的研究發(fā)展中心和區(qū)域的教育實(shí)驗(yàn)室；⑤出版界的發(fā)行人?！?1〕

三、教師課程決策的影響因素研究

（一）個(gè)人因素

Schwab認(rèn)為課程決策體系本質(zhì)上是一種自下而上的模式，教師應(yīng)該是課程決策團(tuán)體中的一員?！?2〕McNeil指出教師通過參與課程決策，能夠更好地理解教育目的，并向?qū)W生解釋課程方案，以及建議新的教學(xué)方法，他們的參與可以從新的視角反映學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生的需要?！?3〕雪勒認(rèn)為，課程決策有五種團(tuán)體參與其中，教師的角色是最重要的，他們不但是教育政策的解讀者，也是教學(xué)內(nèi)容的主要媒介?！?4〕Shavelson和Stern指出教師個(gè)人的特質(zhì)，包括信念、對(duì)學(xué)科的觀念、認(rèn)知的復(fù)雜性，都在不同程度上對(duì)課程決策發(fā)生作用?！?5〕Kindsvatter等學(xué)者認(rèn)為教師合理決策的最可靠基礎(chǔ)是信仰系統(tǒng)，它由假設(shè)和信念兩部分組成。〔26〕

（二）學(xué)校內(nèi)部因素

Bennett指出影響教師課程決策的因素包括學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、一般教育學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)校背景和教師自身特點(diǎn)?！?7〕Gay的研究指出，第一，學(xué)校內(nèi)部的正式因素包括：組織本身的權(quán)威性、咨詢機(jī)構(gòu)與行政人員、法律、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、學(xué)區(qū)與學(xué)系的行政人員與教師、學(xué)校系統(tǒng)的文化形態(tài)、資源與設(shè)備、做決定的機(jī)制與教授的科目；第二，學(xué)校內(nèi)部的非正式因素包括：教師對(duì)課程與教學(xué)的觀點(diǎn)、正式課程運(yùn)作的政治關(guān)系、習(xí)俗與習(xí)慣、團(tuán)體互動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、參與者的人格特質(zhì)與能力、建立人際關(guān)系的技能及課程計(jì)劃的領(lǐng)域?！?8〕Gay嘗試從學(xué)校內(nèi)部的視角研究影響課程決策的因素，結(jié)果表明，內(nèi)部因素中學(xué)校機(jī)制及教師個(gè)人特質(zhì)對(duì)課程決策時(shí)十分重要的。

（三）學(xué)校外部因素

Gay的研究認(rèn)為學(xué)校外部的正式因素包括：測(cè)驗(yàn)局及委員會(huì)、專業(yè)的學(xué)會(huì)、民意調(diào)查、議會(huì)游說者、學(xué)生/家長(zhǎng)/商業(yè)、勞工組織、政府的管理者；非正式因素包括：特殊利益團(tuán)體、教材出版商、傳播媒體、個(gè)別評(píng)論家、習(xí)俗與傳統(tǒng)、慈善基金會(huì)及政治意見。〔29〕可見，學(xué)校外部因素中充滿了社會(huì)大眾對(duì)課程決策的關(guān)心。Kirkwood認(rèn)為，除了教師個(gè)人經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的因素之外，還有一些內(nèi)在和外在的環(huán)境因素會(huì)影響教師的教學(xué)決策：手頭的資料 （如教材等）、適合學(xué)生的最佳方法、同事的價(jià)值觀以及社區(qū)的影響等?！?0〕M.科斯特和D.沃克指出除了教師、部門負(fù)責(zé)人、助理教學(xué)督學(xué)和學(xué)校委員會(huì)在起作用外，還有各知名人士、評(píng)論家、利益集團(tuán)以及用大眾傳媒傳播其課程觀的新聞?dòng)浾叩热硕紩?huì)影響課程決策。〔31〕

（四）綜合因素

Marvin Pasch認(rèn)為影響課程決策的因素有教師特征，信念，學(xué)科材料和內(nèi)容，學(xué)生需要或特征，教師關(guān)于原則和技術(shù)的知識(shí)，教和學(xué)的知識(shí)，管理的知識(shí)，數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)條件，學(xué)校/社區(qū)/政治背景，物質(zhì)條件。這種觀點(diǎn)相對(duì)較為全面，涵蓋內(nèi)容較廣，但給進(jìn)一步的研究造成一定難度?！?2〕李子建和黃顯華結(jié)合Hall的概念圖，再加入學(xué)校文化等因素后， 整理出一個(gè)分析框架 （見圖2）?！?3〕

圖2 課程決策影響因素分析框架

〔*本文系浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科重點(diǎn)研究基地研究生創(chuàng)新課題的部分成果?！?/p>

注釋：

〔1〕 〔14〕 江山野.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程 〔Z〕.北京：教育科學(xué)出版社，1991：144，144.

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〔4〕 〔33〕李子建，黃顯華.課程：范式、取向和設(shè)計(jì) 〔M〕.香港：香港中文大學(xué)出版社，2002：19，324.

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〔10〕 〔13〕陳蓉暉.幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究 〔D〕.東北師范大學(xué)，2009：29，28.

〔11〕 〔18〕 Richard Kindsvatter， William Wilen， Margaret Ishler.Dynamics of effective teaching 〔M〕 .New York： Longman， 1996：2-4，15.

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