王 璐

山東濰坊的“幸福教室”之旅結(jié)束了，留在頭腦中的，當(dāng)然不僅僅是李虹霞老師如水的眸子和迷人的微笑，也不僅僅是孩子們天籟般的童聲和朝氣蓬勃的精氣神兒！

看到“幸福教室”的種種，我不由得想起了美國(guó)的第56號(hào)教室，想起了雷夫老師的“家”。

雷夫·艾思奎斯老師創(chuàng)造了全美教育的一個(gè)奇跡，被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“天才與圣徒”，《每日新聞》則稱(chēng)他為“當(dāng)代的梭羅”。25年來(lái)，他一直在霍伯特小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)教師，該校是美國(guó)第二大小學(xué)，位于洛杉磯，高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，而且多出自于非英語(yǔ)系的移民家庭?？删褪窃谶@樣惡劣的環(huán)境下，雷夫班里的小學(xué)生的成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（AST）前5%，他獨(dú)創(chuàng)的閱讀、寫(xiě)作、金錢(qián)管理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程深受孩子們歡迎。孩子們著迷般每天提前兩小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)內(nèi)不愿離去。在第56號(hào)教室里，孩子們收獲了受用一生的技巧、高尚的人格和堅(jiān)韌的信念，長(zhǎng)大后他們紛紛順利進(jìn)入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國(guó)的常春藤名校就讀，一時(shí)成為美國(guó)教育的佳話。

剛從美國(guó)學(xué)習(xí)歸來(lái)不久，我就加入到去濰坊學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)中。多次與李虹霞老師的講座擦身而過(guò)，多次各種緣由地錯(cuò)過(guò)去山東學(xué)習(xí)，甚至，我自己懊惱地發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教師，這6年來(lái)，從沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)過(guò)一次全國(guó)小學(xué)閱讀比賽的課程，不管是何種原因，我自己覺(jué)得已經(jīng)離高水準(zhǔn)的語(yǔ)文課堂漸行漸遠(yuǎn)了。

我要參加這次寶貴的山東之行。我近乎貪婪地尋找著一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如饑似渴地吸收著不同文化背景下的教育營(yíng)養(yǎng)，就如同我兩度申請(qǐng)去美國(guó)學(xué)習(xí)一樣。

時(shí)差問(wèn)題沒(méi)有完全解決好，深夜3點(diǎn)，翻來(lái)覆去睡不著，回想著白天的“幸福教室”，驀地，我又穿越空間，思忖著大洋彼岸的我親眼所見(jiàn)的美國(guó)教室。

中美教室之間究竟有什么差別呢？

距離不是問(wèn)題，文化差異也不是問(wèn)題。在一定意義上可以說(shuō)，凡是真正的教室，一定是一個(gè)像“家”一樣的地方，除了溫馨的布置，更彰顯了每個(gè)家庭成員的成長(zhǎng)印記，營(yíng)造了適合每個(gè)孩子的天性伸展的舒適空間。

作為一個(gè)訪問(wèn)者，我坐在這間教室里，看著一張張生動(dòng)的臉、一篇篇俊秀的字，欣賞著一曲曲飛揚(yáng)的歌、一句句對(duì)中國(guó)文化的摯愛(ài)箴言……在我心頭溫暖著、感動(dòng)著，我覺(jué)得這間教室里有一種難以言說(shuō)的春天般的感覺(jué)。

所以，李虹霞老師的“幸福教室”似乎也是中國(guó)教育的一片世外桃源……

“幸福教室”中的孩子今年是五年級(jí)，他們跟隨李虹霞老師學(xué)習(xí)整整五年了。濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校是一所位于郊區(qū)的學(xué)校，學(xué)生中大部分都來(lái)自農(nóng)村家庭，從孩子的資質(zhì)到家庭的教育都無(wú)法和城市的學(xué)校相提并論。然而，“幸福教室”里的學(xué)生們的考試成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于同年級(jí)的學(xué)生。李虹霞的課程是豐富的，更可貴的是體現(xiàn)了她的語(yǔ)文課程觀。比如：先寫(xiě)毛筆字，踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)好一筆漢字；不參加校內(nèi)的各種檢測(cè)，抓學(xué)生的讀書(shū)；用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己匯報(bào)學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的成果；到處都是書(shū)，隨手取書(shū)、隨時(shí)讀書(shū)已經(jīng)是孩子們的一種生活習(xí)慣；自信地展示自己，經(jīng)典誦讀、在音樂(lè)藝術(shù)等方面，她用很多行之有效的方法，讓學(xué)生深深地愛(ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了中國(guó)文化，愛(ài)上了在“幸福教室”里的幸福日子。

在集體匯報(bào)中，孩子們雖然彈著跑調(diào)的古箏，但演奏卻很用心；英語(yǔ)發(fā)音雖然不夠洋味兒，但卻自信滿(mǎn)滿(mǎn)；雖然所選曲目或多或少地流露著李虹霞的審美風(fēng)格，但卻融入了孩子們自己的詮釋?zhuān)浑m然匯報(bào)的PPT略顯粗糙，可這又怎樣呢？孩子們的制作真實(shí)而質(zhì)樸，感染著我們有幸到訪的每一位老師。

匯報(bào)結(jié)束了，我們就地和李老師一起暢所欲言地聊教育，聊語(yǔ)文，聊孩子，聊“幸福教室”。我們不停地拍照、攝像，以期記錄一個(gè)“幸福教室”的真實(shí)的樣子。

但是，我們應(yīng)該叩問(wèn)自己，這就是學(xué)習(xí)的全部嗎？不是的！

李虹霞和雷夫是相通的，是跨國(guó)界的詮釋教育的范例。

中美教室的差異在這兩個(gè)教室里基本已經(jīng)看不到了。太多的相似和共通之處！這絕對(duì)不是偶然發(fā)生的。為了自由呼吸的教育，有識(shí)之士都在努力著，無(wú)論中美。

為給心靈找一個(gè)“家”，56號(hào)教室和“幸福教室”都在做著這樣一件看似平凡而又了不起的事情。它們?cè)诮o予教室里的每一個(gè)生命以尊重和呵護(hù)，讓每一個(gè)生命得以自由地綻放；它們以經(jīng)典的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶，無(wú)限地挖掘著人的潛能。

中國(guó)教育，只有一個(gè)“幸福教室”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。