趙 敏 韓綺蕓

經(jīng)過三十多年的洗禮，民辦學(xué)校逐漸從粗放型發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。所謂內(nèi)涵式發(fā)展，是民辦學(xué)校遵循學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高而采取的一系列建設(shè)措施，〔1〕如教育觀念的深化、師資水平的提升，而特色發(fā)展更是內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要方面。民辦學(xué)校通過特色發(fā)展，能夠推動(dòng)教育改革的進(jìn)程，滿足社會(huì)對(duì)多樣化和優(yōu)質(zhì)化教育的需求，有效提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，面對(duì)轉(zhuǎn)型期所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)民辦學(xué)校特色發(fā)展存在兩大困難：一方面，有部分民辦學(xué)校已經(jīng)走上了特色發(fā)展的道路，但學(xué)術(shù)界對(duì)特色發(fā)展的理論研究卻相對(duì)滯后；另一方面，民辦特色學(xué)校的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但民辦學(xué)校對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建的概念認(rèn)識(shí)、本質(zhì)把握、方法探索存在誤解性和模糊性。因此，厘清民辦特色學(xué)校的真正內(nèi)涵，挖掘特色學(xué)校創(chuàng)建過程中的問題，探索特色學(xué)校的發(fā)展道路，有助于彌補(bǔ)相關(guān)理論研究的不足，推動(dòng)民辦學(xué)校特色創(chuàng)建的進(jìn)程，為民辦學(xué)校的特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

一、民辦特色學(xué)校與民辦學(xué)校特色的概念辨析

何謂特色學(xué)校？其本質(zhì)內(nèi)涵是以什么方式呈現(xiàn)的？不同的學(xué)者有不同的看法。有人認(rèn)為：特色學(xué)校是指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的有別于其它學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到的教育思想、鮮明的教學(xué)手段。〔2〕又有人認(rèn)為：特色學(xué)校的 “特色”是一種先進(jìn)的、獨(dú)特的、富有時(shí)代特征和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校文化?！?〕盡管 “特色學(xué)?！睕]有明確的定義，但從不同學(xué)者對(duì)特色學(xué)校的界定中，我們可以對(duì)民辦特色學(xué)校的內(nèi)涵有一個(gè)基本的把握。綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，民辦特色學(xué)校是指在穩(wěn)定的核心價(jià)值引領(lǐng)下，通過長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)校教育工作的整體性或全局性上形成的，具有區(qū)別于其它學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或獨(dú)特風(fēng)貌的，培養(yǎng)出特色人才的民辦學(xué)校。

對(duì)于學(xué)校特色，著名教育學(xué)者孫孔懿先生認(rèn)為就是“辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)”。〔4〕也有學(xué)者認(rèn)為是指一所學(xué)校在全面育人工作中所選擇的重點(diǎn)，或是把已出現(xiàn)的某種經(jīng)驗(yàn)特色通過深化積累，逐步形成某種富有個(gè)性的強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)。〔5〕雖然學(xué)界對(duì)學(xué)校特色沒有一個(gè)明確的定義，但觀點(diǎn)的內(nèi)涵基本上是統(tǒng)一的。因此，筆者認(rèn)為民辦學(xué)校特色是指民辦學(xué)校發(fā)展的個(gè)別方面有自己的特色，主要指在學(xué)校教育、教學(xué)、管理或后勤服務(wù)領(lǐng)域的某一個(gè)方面具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，比如某一門課程的教學(xué)、一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織等具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，或者在體育和音樂教育的某個(gè)方面有突出的成績(jī)等等。

民辦學(xué)校特色與民辦特色學(xué)校是兩個(gè)不同質(zhì)的概念，分屬不同的概念序列?！?〕“民辦特色學(xué)校”屬于學(xué)校層面的概念，與 “名牌學(xué)?！?、 “一般學(xué)校”同一個(gè)層面； “民辦學(xué)校特色”屬于項(xiàng)目層面的概念，與 “教學(xué)特色”、 “科研特色”、 “管理特色”同一個(gè)層面。然而，我們不能忽視兩者之間的關(guān)系。兩者是整體與部分的關(guān)系。學(xué)校特色有多種表現(xiàn)形式，民辦學(xué)校的一切辦學(xué)行為都能體現(xiàn)學(xué)校特色，但只有這些方方面面的特色都能融會(huì)貫通，這所學(xué)校才能稱為特色學(xué)校。厘清這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，有利于進(jìn)一步開展民辦特色學(xué)校創(chuàng)建的理論和實(shí)踐研究。

二、民辦特色學(xué)校建設(shè)過程中的問題

古人認(rèn)為： “事物之獨(dú)勝處曰特色。”根據(jù)這種理解，我們可以認(rèn)為：一個(gè)人或事物與眾不同而又特別優(yōu)異之處才叫特色。因此，一所真正的民辦特色學(xué)校，既要體現(xiàn)出與其他學(xué)校截然不同的氣質(zhì)，又要在辦學(xué)效果上高于同類學(xué)校。然而，民辦學(xué)校在特色學(xué)校建設(shè)過程中，往往存在以下問題。

（一）對(duì)學(xué)校特色發(fā)展缺乏系統(tǒng)思考

民辦學(xué)校特色發(fā)展的系統(tǒng)思考體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的整體規(guī)劃上。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，是指管理者對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)及其行動(dòng)路線所作的預(yù)見和能動(dòng)性的安排。〔7〕民辦學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略既要著眼于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，又要立足于本校辦學(xué)實(shí)際。對(duì)外，要滿足學(xué)生和公眾多樣化的教育需求，廣泛吸收社會(huì)資源，擴(kuò)大社會(huì)影響力，使辦學(xué)特色得以傳承和推廣；對(duì)內(nèi)，要根據(jù)辦學(xué)根基和現(xiàn)實(shí)環(huán)境提煉可物化的辦學(xué)主旨，并以此為中心點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全體教職工和學(xué)生將這種特色融入到工作和學(xué)習(xí)中，將特色沉淀成學(xué)校文化。民辦特色學(xué)校的創(chuàng)建是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的整體改革的設(shè)計(jì)，具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。因此，單靠急功近利和零打碎敲式的辦學(xué)活動(dòng)難以創(chuàng)建真正的特色學(xué)校，民辦特色學(xué)校的建設(shè)必須進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、整體性的科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)特色課程的開發(fā)缺乏重視與堅(jiān)持

我國學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中，包括國家課程、地方課程和校本課程三部分內(nèi)容。無論在課程的內(nèi)容還是在課程的形式上，校本課程是在學(xué)校的課程領(lǐng)域最能體現(xiàn)學(xué)校特色的一個(gè)方面?！?〕在現(xiàn)實(shí)中，民辦學(xué)校對(duì)特色課程的開發(fā)往往存在兩方面的問題。一方面，特色課程的開發(fā)得不到高層的重視。相對(duì)于公辦學(xué)校來說，民辦學(xué)校的生存和發(fā)展需要考慮更多的因素，而對(duì)此負(fù)責(zé)的必然是董事會(huì)和校長(zhǎng)，與此同時(shí)，他們對(duì)課堂的關(guān)注度就會(huì)降低，有時(shí)甚至忽視教師對(duì)課程改革的呼聲。另一方面，特色課程的開發(fā)難以持之以恒。特色課程的開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程，然而，特色課程在民辦學(xué)校中，也許在沒有得到完善時(shí)就無疾而終，或者只在某個(gè)科目、某個(gè)項(xiàng)目中應(yīng)用后就被丟棄。這樣的特色課程，固然不能稱為特色課程，更難以成為民辦學(xué)校建設(shè)特色學(xué)校的有力支柱。

（三）對(duì)特色的師資隊(duì)伍的打造缺乏力度

民辦特色學(xué)校的建設(shè)要有符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)愿景、教育信念貫穿始終，讓教職工感到有歸屬感，樂于融入學(xué)校環(huán)境，相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)積極進(jìn)取。這些氛圍的形成雖然需要一定的時(shí)間積累，但主體的主觀努力可以加快特色建設(shè)的進(jìn)程，因此需要有一個(gè)能夠積極思考、統(tǒng)籌全局的倡導(dǎo)者，但在現(xiàn)實(shí)中，民辦學(xué)校的董事會(huì)、校長(zhǎng)往往難以起到帶頭作用，他們忙于搜集生源、忙于籌措資金、忙于協(xié)調(diào)與相關(guān)政府部門的關(guān)系，卻忽視了學(xué)校特色建設(shè)的主力軍的打造，既不能在物質(zhì)上給予教師穩(wěn)定的保障，又不能在精神上整合教師的智能資源，必然會(huì)阻礙民辦學(xué)校特色發(fā)展的進(jìn)程。

（四）對(duì)高質(zhì)量的特色學(xué)生培養(yǎng)缺乏設(shè)計(jì)與耐心

特色學(xué)校涵蓋的范圍十分廣泛，民辦學(xué)校工作所涉及的一切領(lǐng)域都可以辦出特色來，既可以有學(xué)科特色，又可以有項(xiàng)目特色，既可以有教學(xué)特色，又可以有管理特色，但必須有一條主線將這些松散的特色匯集在一起，這條主線必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把各個(gè)領(lǐng)域的特色融入到這條主線里面，使其慢慢積淀成民辦學(xué)校獨(dú)特的文化。具體來說，民辦學(xué)?？梢酝ㄟ^塑造有利于學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展的教育環(huán)境，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。但是，民辦學(xué)校由于缺乏政府和社會(huì)的特色辦學(xué)引導(dǎo)，大多數(shù)處于同質(zhì)化、低水平的辦學(xué)層次，在國家教育規(guī)劃的背景下，為了避免脫離教育大綱的軌道，傾向于尋求簡(jiǎn)單生硬的教育教學(xué)方式，久而久之，就形成了不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境；同時(shí)，也有學(xué)校片面地將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把升學(xué)率當(dāng)成辦學(xué)成敗的唯一指標(biāo)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，民辦學(xué)校要發(fā)展成為特色學(xué)校，必須營造寬松的教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，以鼓勵(lì)性的育人方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）對(duì)特色發(fā)展的相對(duì)性缺乏認(rèn)真審視

民辦特色學(xué)校的特色不是一勞永逸的，它的積淀和發(fā)展具有相對(duì)性。從空間范圍來看，民辦學(xué)校的特色發(fā)展必須符合其所在地區(qū)的社會(huì)發(fā)展。有些校長(zhǎng)出外考察學(xué)習(xí)后，既不考慮學(xué)校的傳統(tǒng)，又不考慮社會(huì)需求，就照搬照套別人的特色，殊不知特色也會(huì) “水土不服”。從時(shí)間范圍來看，一方面民辦學(xué)校的特色發(fā)展必須符合自身的發(fā)展趨勢(shì)。每一所民辦學(xué)校都處在不同的發(fā)展階段，進(jìn)行特色建設(shè)時(shí)必須考慮自身的適應(yīng)能力，同時(shí)又要根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)把握未來的特色發(fā)展走向。另一方面，民辦學(xué)校的特色不是一勞永逸的。民辦特色學(xué)校的建設(shè)是一個(gè)不斷更新的過程，特色可以被模仿，原來的特色就變得普通。所以，民辦學(xué)校在創(chuàng)建特色學(xué)校時(shí)必須不斷進(jìn)取創(chuàng)新，不斷為自己的特色加入新的元素，這樣的特色才會(huì)歷久常新、綻放光彩。

三、民辦特色學(xué)校創(chuàng)建的建議對(duì)策

隨著政府教育公共財(cái)政投入的不斷增加，公辦學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)地位得到進(jìn)一步的鞏固。在這樣的背景下，民辦學(xué)校要求生存、求發(fā)展，就更加迫切地需要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，科學(xué)定位，通過 “五進(jìn)行”來辦出特色，以特色謀發(fā)展，走特色發(fā)展之路?！?〕

（一）注重頂層設(shè)計(jì)

民辦特色學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，是一種從民辦學(xué)校的特色理念以及由特色理念衍生的頂層目標(biāo)出發(fā)，以全局的視角、運(yùn)用系統(tǒng)的方法，自上而下，對(duì)影響民辦學(xué)校特色理念與頂層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，制定正確的實(shí)施路徑和策略的設(shè)計(jì)。〔10〕

1.挖掘特色辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的?！?1〕這個(gè)辦學(xué)理念，不能光靠自上而下的傳達(dá)，更主要地是將其轉(zhuǎn)化為組織內(nèi)部大多數(shù)人的個(gè)人愿景，變成大家的共同追求，因此它必須貼合實(shí)際，以教師為本、以學(xué)生為本，符合社會(huì)道義。民辦學(xué)?？梢酝ㄟ^三種途徑挖掘特色辦學(xué)理念：①發(fā)揚(yáng)自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。從辦學(xué)以來的教育教學(xué)傳統(tǒng)和長(zhǎng)期積累的文化要素中提取符合本校發(fā)展特點(diǎn)的辦學(xué)理念。②借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)。積極關(guān)注教育理論前沿，從前人的理論中探索適合自己的教育理論，如主體教育思想、素質(zhì)教育思想、多元智力理論等；通過外出考察和學(xué)習(xí)，借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如可以從 “成功教育”、 “愉快教育”等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示。③關(guān)注當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀。立足于基礎(chǔ)教育的發(fā)展全局，明晰當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的根本性問題，把自己的學(xué)校當(dāng)作尋求解決方案的試驗(yàn)田，并從中提煉出具有特色的辦學(xué)理念。

2.理順學(xué)校各層級(jí)目標(biāo)

辦學(xué)理念集中體現(xiàn)的是民辦學(xué)校的辦學(xué)理想，它可以指引學(xué)校定下調(diào)子，找到頂層目標(biāo)，統(tǒng)籌著學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，是校長(zhǎng)進(jìn)行管理、教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的宗旨。頂層目標(biāo)猶如我們的人生目標(biāo)一樣，它為我們指明了前進(jìn)的方向，但不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而制定階段性的具體目標(biāo)，有助于我們?cè)趯?shí)現(xiàn)終極目標(biāo)過程中不斷反思和改進(jìn)，為頂層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于民辦學(xué)校來說，二級(jí)系統(tǒng)，乃至三級(jí)系統(tǒng)，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)主體目標(biāo)的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各種力量，設(shè)定符合自己特點(diǎn)的目標(biāo)，這樣既不脫離主線，又能展示不同層次的特點(diǎn)。

3.制定特色的頂層制度規(guī)范

制度規(guī)范既包括促進(jìn)民辦學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境之間有效銜接的規(guī)章制度，又包括保障民辦學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣的規(guī)章制度。民辦學(xué)校的特色發(fā)展依賴于資金的有效運(yùn)作，這需要董事會(huì)在資金籌措和管理上制定規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)積極溝通所在社區(qū)或?qū)W區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?guī)劃學(xué)校的特色發(fā)展方向。校長(zhǎng)作為民辦學(xué)校教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，除了協(xié)調(diào)好董事會(huì)意見和學(xué)校運(yùn)作實(shí)際之間的矛盾，更重要的是對(duì)學(xué)校各層次、各領(lǐng)域的工作進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)籌。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)律、教師隊(duì)伍特點(diǎn)、生源素質(zhì)等因素，制定既符合國家教育規(guī)劃，又能突出學(xué)校發(fā)展特色和人才培養(yǎng)特色的制度體系，為各層次部門制度的具體化提供參考主線。

（二）進(jìn)行特色化改革

創(chuàng)建特色學(xué)校的進(jìn)程中，民辦學(xué)校有著自身的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榕c公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校有靈活的辦學(xué)機(jī)制、較強(qiáng)的社會(huì)資源整合能力，在學(xué)校管理模式、課堂教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式上更容易進(jìn)行特色化的改革。

1.學(xué)校管理模式改革

民辦學(xué)校實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，董事會(huì)和校長(zhǎng)兩者應(yīng)當(dāng)各司其職，為了學(xué)校的特色發(fā)展目標(biāo)而共同努力。董事會(huì)要為學(xué)校的特色創(chuàng)建提供穩(wěn)定的資金保障、良好的后勤服務(wù)，同時(shí)協(xié)助學(xué)校的特色試驗(yàn)做好社會(huì)協(xié)調(diào)工作。校長(zhǎng)在學(xué)校具體事務(wù)的規(guī)劃管理上起著關(guān)鍵的領(lǐng)頭作用和示范作用。因此，校長(zhǎng)要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教師，要研究學(xué)校所處的環(huán)境、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、認(rèn)識(shí)學(xué)校的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷開拓和創(chuàng)新，使學(xué)校前進(jìn)有方向，師生努力有動(dòng)力，逐漸形成學(xué)校的獨(dú)立風(fēng)格?！?2〕

目前除了少數(shù)優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校外，生源參差不齊是困擾大多數(shù)民辦學(xué)校的一大發(fā)展難題。要將這一難題轉(zhuǎn)變成學(xué)校特色的一個(gè)亮點(diǎn)，必須主張 “有教無類，因材施教”的理念，并將這一理念融入到日常的教育教學(xué)中。鼓勵(lì)教師注重挖掘?qū)W生的潛力，從公辦學(xué)校一貫以來的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中 “跳出來”，運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，讓每一位學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，從多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不求 “人人升學(xué)，但求人人成才”，〔13〕充分彰顯素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

2.課堂教學(xué)模式改革

民辦學(xué)校比公辦學(xué)校具有更強(qiáng)的自主性，尤其是教學(xué)形式改革方面，在不同學(xué)科或不同領(lǐng)域采取有特色的教學(xué)模式和教學(xué)策略，既可以作為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口，又有助于為傳統(tǒng)教學(xué)形式改革找到新思路。無論哪種教學(xué)模式，都離不開教師、學(xué)生、課程三個(gè)要素的互動(dòng)，民辦學(xué)校在塑造特色教學(xué)模式時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特性、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)的物質(zhì)條件，選擇或綜合運(yùn)用陶冶教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)、暗示教學(xué)、情境教學(xué)、社會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、非指導(dǎo)性教學(xué)等教學(xué)形式；〔14〕〔15〕也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好，探索小班化教學(xué)、低幼親子活動(dòng)課、雙語教學(xué)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)、 “小學(xué)期計(jì)劃”、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等班級(jí)形式。

3.人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)生來源的差異性，造就了學(xué)生發(fā)展方向的多樣性。正所謂 “條條大道通羅馬”，民辦學(xué)校在為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，不應(yīng)局限于提高升學(xué)率或提高就業(yè)率這種簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而應(yīng)在這些方面根據(jù)學(xué)生需要和社會(huì)需要進(jìn)行細(xì)分。目前，在人才培養(yǎng)模式的探索中，各級(jí)各類民辦學(xué)校探索出了多種升學(xué)、成才的路徑，如經(jīng)國際文憑組織（IBO）授權(quán)招收IB班、 “訂單式”人才培養(yǎng)模式、 “311”人才培養(yǎng)模式、 “前店后?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式和與國內(nèi)各大學(xué)合作培養(yǎng)人才的模式等等?！?6〕這些人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不但有利于民辦學(xué)校形成人才培養(yǎng)特色，更有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）開發(fā)獨(dú)特的校本課程

校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需求和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程體系?！?7〕例如，廣州華美英語試驗(yàn)學(xué)校的校本英語課程中，既有廣州市編教材，又有香港朗文英語教材，還有美國GIA教材；同時(shí)，在五、六年級(jí)開設(shè)由教師根據(jù)興趣自編教材的 “看世界”課程，充分發(fā)揮中西兼容的優(yōu)勢(shì)?！?8〕民辦學(xué)校開發(fā)獨(dú)特的校本課程必須通過以下四個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：特色課程設(shè)計(jì)——特色課程試驗(yàn)——特色課程評(píng)價(jià)——特色課程管理。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，需要民辦學(xué)校的校長(zhǎng)、管理者和教師在各自所了解的領(lǐng)域內(nèi)出謀劃策。特色課程能否在學(xué)校生根發(fā)芽，與校長(zhǎng)的主導(dǎo)能力、管理者的協(xié)調(diào)能力、教師的創(chuàng)新能力密切相關(guān)。

（四）打造特色的教師隊(duì)伍

“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”是民辦學(xué)校的根本發(fā)展思路，無論是追求質(zhì)量，還是打造品牌，都需要有一支高水平、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。〔19〕民辦學(xué)?？梢酝ㄟ^轉(zhuǎn)變觀念、提供校本培訓(xùn)、創(chuàng)造科研條件等途徑來打造特色教師隊(duì)伍。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念

對(duì)于學(xué)校來說，首先，要倡導(dǎo)以人為本的理念，更重要的是將這種理念落實(shí)到具體的實(shí)踐中。例如，浙江樂清市外國語學(xué)校確定選聘教師的三條標(biāo)準(zhǔn)：做主的品德、當(dāng)家的本領(lǐng)、管家的能力，并在此基礎(chǔ)上做好政策引導(dǎo)、心理引導(dǎo)和目標(biāo)引導(dǎo)，充分彰顯教師的主人翁地位。〔20〕其次，要突出教師的主體性，鼓勵(lì)和支持教師尋求多樣化方式開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。再次，要改變以學(xué)生成績(jī)高低定教師優(yōu)劣的觀念，創(chuàng)造多元化的教師評(píng)價(jià)方法。例如，浙江東陽市中天高級(jí)中學(xué)在內(nèi)部管理機(jī)制上形成了目標(biāo)分解、層級(jí)考核、一月 “三考”，實(shí)施 “三不”、體現(xiàn) “三多”，以及以量化考核為核心的 “目標(biāo)-考核-獎(jiǎng)懲”為一體的層級(jí)考核制度。〔21〕

對(duì)于教師來說，則要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。因?yàn)橹R(shí)是隨著個(gè)體知識(shí)積累和社會(huì)環(huán)境變遷而不斷更新的，教師必須通過不斷地從書本中學(xué)、從同事中學(xué)、從學(xué)生中學(xué)、從自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)，才能跟上時(shí)代的步伐，才能不斷完善自己。

2.提供校本的培訓(xùn)

傳統(tǒng)的校外培訓(xùn)存在以下弊端：知識(shí)難以內(nèi)化為教師的心智模式，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容過于保守或盲目超前等，容易導(dǎo)致教師參與熱情不高、消極被動(dòng)應(yīng)付，培訓(xùn)效果大打折扣。而校本培訓(xùn)則能夠在一定程度上避免校外培訓(xùn)所帶來的弊端。首先，除了學(xué)校自身舉辦的教研活動(dòng)、專業(yè)研修班、短期培訓(xùn)班以外，民辦學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特色對(duì)教師進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等方面的培訓(xùn)和進(jìn)修，以促進(jìn)民辦學(xué)校教師的教學(xué)水平的提高；其次，民辦學(xué)校應(yīng)通過多種渠道邀請(qǐng)各行各業(yè)的專家到學(xué)校進(jìn)行交流和講學(xué)，對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以便吸取前沿性的學(xué)科知識(shí)；最后，通過教師互助的方式，以優(yōu)帶次、以老帶新，既強(qiáng)化教師之間相互合作的責(zé)任感，又能避免教師流失所帶來的教學(xué)斷層。

3．創(chuàng)造科研的條件

科學(xué)研究在民辦學(xué)校特色創(chuàng)建工作中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教師是教育活動(dòng)的一線工作者和實(shí)際觀察者，課堂和學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┛蒲衅脚_(tái)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題就是教師開展科研的直接素材。因此，教師開展科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)實(shí)際問題的解決和學(xué)校特色文化的構(gòu)建。民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、興趣開展科研活動(dòng)，學(xué)校為其提供資金、場(chǎng)地和設(shè)施等便利；定期舉辦科研競(jìng)賽等活動(dòng)，喚起教師對(duì)知識(shí)的渴求與合作的興趣，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性思維能力，從而形成自己的教育理念；積極為教師提供展示科研成果的平臺(tái)，讓教師認(rèn)識(shí)到科研成果對(duì)學(xué)校發(fā)展和對(duì)自我發(fā)展的價(jià)值。

（五）塑造獨(dú)特的校園文化

校園文化是一所學(xué)校的靈魂，可以從多個(gè)方面得到體現(xiàn)。在物質(zhì)文化方面，具有兩種表現(xiàn)形式：一種是環(huán)境和設(shè)施文化，包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園綠化、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等；另一種是服飾和藝術(shù)文化，包括校服、校徽、校歌、校訓(xùn)等。物質(zhì)文化固然重要，但民辦學(xué)校在塑造特色文化的過程中，必須根據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境和氣質(zhì)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，避免過熱的文化裝修和過度的文化擺設(shè)。除了直接感知的物質(zhì)，特色校園文化還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校成員的價(jià)值取向上。這種價(jià)值取向可以是辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)宗旨，但無論口號(hào)如何紛繁復(fù)雜，都必須有一條主線將這些價(jià)值取向串在一起，或者內(nèi)化成師生之間的互動(dòng)模式、或者物化成某一物質(zhì)寄托。簡(jiǎn)單來說，就是要讓人感受到學(xué)校是因?yàn)橛辛诉@種文化，才會(huì)顯得與眾不同；讓人每當(dāng)接觸到這種文化，就會(huì)想起你的學(xué)校。

〔*本文系廣州市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “促進(jìn)廣州民辦教育發(fā)展政策研究” （編號(hào)：2013C061）的階段性成果。〕

注釋：

〔1〕徐緒卿.內(nèi)涵發(fā)展——民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇 〔J〕.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：11-14.

〔2〕趙福慶.特色學(xué)校建設(shè)芻議 〔J〕.教育研究，1998（4）：60-62.

〔3〕張建明.淺談特色學(xué)校的內(nèi)涵與要素 〔J〕.上海教育科研， 2005 （8）： 42-43.

〔4〕陳建華.論學(xué)校特色的內(nèi)涵及其創(chuàng)建原則 〔J〕.教育科學(xué)研究， 2006 （8）： 15-17， 21.

〔5〕吳秀娟.關(guān)于學(xué)校 “各自辦出特色”的哲學(xué)思考 〔J〕.教育導(dǎo)刊，1997（z2）：21-23.

〔6〕郭繼東.學(xué)校特色與特色學(xué)校的辨析——學(xué)校創(chuàng)建特色研究中概念界定的再思考 〔J〕.中小學(xué)管理，2000（11）：6-9.

〔7〕高洪源.如何創(chuàng)辦特色學(xué)校？ （上） 〔J〕.中小學(xué)管理，2000 （4）： 24-25.

〔8〕 〔14〕劉復(fù)興.中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的策略與選擇 〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2003（7）：26-28.

〔9〕李三福.特色：民辦學(xué)校的立校之本——品劉玉娥主編的“民辦學(xué)校辦學(xué)特色研究成果叢書” 〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2010（3）： 18-20.

〔10〕江新華，張昌英.特色學(xué)校頂層設(shè)計(jì)策略初探 〔J〕.教學(xué)與管理.2014 （7）： 23-26.

〔11〕陳如平.學(xué)校辦學(xué)理念的 “二元結(jié)構(gòu)”現(xiàn)象剖析 〔J〕.教育發(fā)展研究，2005（10）：60-63.

〔12〕 顧明遠(yuǎn).也談特色學(xué)校 〔J〕.人民教育，2003 （9）：15-16.

〔13〕 〔15〕余廣壽.適合民辦學(xué)校學(xué)生的特色教育初探 〔J〕.教育發(fā)展研究，2005（14）：85-90.

〔14〕郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向 〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2003（12）：51-55.

〔16〕呂貴珍.對(duì)民辦學(xué)校辦學(xué)特色的思考 〔J〕.教育探索，2008 （6）： 81-83.

〔17〕廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考 〔J〕.課程·教材·教法， 2004 （8）： 11-18.

〔18〕 〔20〕 〔21〕 陳峰.民辦教育創(chuàng)新： 區(qū)域和學(xué)校的探索〔M〕.廣州：暨南大學(xué)出版社，2011：114，134，135.

〔19〕呂貴珍.對(duì)民辦學(xué)校辦學(xué)特色的思考 〔J〕.教育探索，2008 （6）： 81-83.