梅 嵐

(景德鎮(zhèn)一中英語教研組，江西景德鎮(zhèn) 333001)

在教育不斷改革和創(chuàng)新的大環(huán)境下，特別是今年以來，教育部提出的高考英語改革，將英語高考改為每年的社會(huì)化考試。這一新課題對(duì)英語教學(xué)提出了更新和更高的要求，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面。然而，初高中的教學(xué)本來就存在著較大的差異性，對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求也不相同。致使初中生升入高中后很難適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。英語閱讀文章的難度驟然加大也使得他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。所以做好初高中英語閱讀教學(xué)的銜接是英語教師必須解決的問題。

1 初高中英語閱讀課堂教學(xué)模式中存在的問題

英語閱讀在中高考的地位極其重要，在以后的社會(huì)化考試和各級(jí)考試中也占有突出地位，所以從初中開始教師就特別重視閱讀的教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初中生的閱讀量和詞匯量都非常有限，再者，初中閱讀題的設(shè)計(jì)很淺顯、簡單，大量考查的是文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)，猜詞義和歸納總結(jié)題較少，邏輯推理題就更少。所以，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的得分率較高，但是這一現(xiàn)象卻造成了幾個(gè)方面的問題:一是使得學(xué)生認(rèn)為閱讀簡單，不會(huì)去花更多的心思去閱讀新材料，很少會(huì)去深究每個(gè)句子隱含的意思和內(nèi)容，遇到的難題就會(huì)輕易放棄。二是導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中自覺或不自覺地將閱讀課上的訓(xùn)練變成報(bào)一下答案，感覺沒什么可講的，學(xué)生也覺得沒什么可聽的。對(duì)細(xì)節(jié)題的過分重視也弱化了分析和獨(dú)立捕捉主題句能力的訓(xùn)練。三是閱讀課在不知不覺中變成了精讀課，教師將重點(diǎn)重新又放在了語法知識(shí)的傳授，詞匯知識(shí)的講解，語言技能的練習(xí)上，灌輸給學(xué)生大量的詞匯運(yùn)用和機(jī)械的語言訓(xùn)練，從而使得學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣和熱情。這明顯是一種本末倒置的做法。然而，這一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的英語初中教學(xué)中屢見不鮮。

而學(xué)生一旦進(jìn)入到高一，無論是詞匯量還是文章的篇幅，句子句型的長度和難度，都和初中閱讀材料有著本質(zhì)的區(qū)別。閱讀題中細(xì)節(jié)知識(shí)考查減少了，猜詞義、歸納總結(jié)和邏輯推理題大增，致使有很多學(xué)生出現(xiàn)了這一現(xiàn)象:句子中的生詞很少，長句和復(fù)合句中每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，卻看不懂這句話是什么意思。這顯然是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中不重視句型和句式的分析，不深究句子和段落大意的總結(jié)，更缺少邏輯推理能力的訓(xùn)練所造成的惡果。學(xué)生這時(shí)也同樣擔(dān)心自己的閱讀成績，就開始購買大量的英語閱讀資料，做大量的閱讀習(xí)題。然而，令人遺憾的是，大多數(shù)學(xué)生的成績并沒有什么起色。而糟糕的成績還使得學(xué)生提到閱讀就會(huì)感到恐懼，害怕。高中老師既著急又束手無策，只得更多地加大閱讀訓(xùn)練量，效果卻并不好。長此以往，往往形成惡性循環(huán)。再加上，高中閱讀訓(xùn)練課的形式比較古板，缺乏初中教學(xué)的那種生動(dòng)、活潑、激發(fā)興趣的教學(xué)方式和方法。此外，大多數(shù)的高中課程緊，難度大，要求教師花更多的精力去精講精練。而且，教師認(rèn)為學(xué)生都是高中生了，應(yīng)該有了更好的理解能力，因此，閱讀課又一次回歸到了精讀課，閱讀課的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被侵蝕掉，久而久之，學(xué)生對(duì)英語這一學(xué)科的興趣和熱情進(jìn)一步消退，甚至到了無法挽回的地步。每年高考中的落榜考生有很大一部分就是因?yàn)橛⒄Z這一學(xué)科太糟糕而造成的。

為什么會(huì)形成這一現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為根本原因主要還是初高中英語閱讀銜接上的問題。因此，我國的英語閱讀教學(xué)急需改革和創(chuàng)新。

2 初高中英語閱讀教學(xué)銜接對(duì)策的研究

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我校建成了班班通多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)覆蓋了校園的每一個(gè)教室和辦公室。教師可以在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)條件下來解決初高中閱讀教學(xué)中的銜接問題，初中教師做好鋪墊，高中教師重錘鞏固加強(qiáng)。師生互動(dòng)、共同努力，學(xué)生才能盡快地將初高中英語學(xué)習(xí)銜接好，進(jìn)而學(xué)好高中英語。

2.1 教師閱讀課堂教學(xué)觀念的調(diào)整

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。應(yīng)逐漸從傳授知識(shí)，答疑解惑，以練為主轉(zhuǎn)移到閱讀技能和獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)上面來。

初中階段，首先教師要有意識(shí)地避免使閱讀課轉(zhuǎn)化為精讀課。閱讀課即為泛讀課，要求閱讀量廣泛、快速、抓大放小，了解文章的大概意思。故而其重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)問題快速地捕捉信息上。初中內(nèi)容相對(duì)少而簡單，時(shí)間較充裕，所以教師可以采用從網(wǎng)絡(luò)上下載與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景材料、Flash動(dòng)畫、游戲，來滲透相關(guān)文章的背景知識(shí)，通過表演，講故事等方式，向?qū)W生介紹一些英美等國的文化背景，使學(xué)生覺得輕松而有興趣。眾所周知興趣是最好的老師，當(dāng)初中生充滿興趣地進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就不會(huì)覺得閱讀是一件枯燥乏味的事情，反而會(huì)以更大的激情去主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。他們還會(huì)主動(dòng)幫助老師挑選他們感興趣的話題和文章，積極提出各種各樣的問題來解決和討論，從而成為老師的小幫手。對(duì)初高中英語閱讀題目的脫節(jié)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)從這一階段開始，適當(dāng)增加猜詞義和歸納總結(jié)題的數(shù)量和難度，在循序漸進(jìn)中慢慢提高初中閱讀材料和難度的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生進(jìn)一步的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，在閱讀材料的選擇上要由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)、深入淺出，有一個(gè)梯度，才能更有區(qū)分度，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。

高中階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)改變高中英語教學(xué)比較沉悶的課堂氣氛，要與初中靈活、趣味性強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)和氛圍接軌。教師不要覺得學(xué)生是高中生了，自覺性和自控能力就很好了。其實(shí)，這些學(xué)生兩個(gè)月前還坐在初三的課堂上，他們的心理特點(diǎn)還停留在初中階段，并未有何種質(zhì)的改變和飛躍，所以活躍的課堂氣氛是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣的基點(diǎn)。再者，教師更不要因?yàn)楦咧薪滩碾y度加大，篇幅加長，課時(shí)緊張，需要精講精練，反復(fù)多次訓(xùn)練，從而忽視了閱讀課。因此，在高一上學(xué)期的前半段，教師在課堂上應(yīng)靈活多變，利用教室中的白板顯示標(biāo)題、圖片、插圖、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)文章信息，挖掘潛在內(nèi)容，弄明白句子和段落間隱藏的深層次含義。用知識(shí)問答，頭腦風(fēng)暴、知識(shí)競賽、組與組競爭、班級(jí)間對(duì)抗等等手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。而且，從高一開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，閱讀能力的提高一定是建立在大量基礎(chǔ)的閱讀材料上的，沒有好的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”如何構(gòu)建“上層建筑”?與此同時(shí)，在閱讀課上，要傳授給學(xué)生一些必要的閱讀技能:⑴快速閱讀，知其大意;⑵根據(jù)上下文猜詞義;⑶根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義;⑷注意深層次意思的理解;⑸把理解題目作為提綱來讀;⑹通過開門見山的手法歸納總結(jié)文章主題思想等等。閱讀技能的講授，能讓學(xué)生的閱讀速度得到質(zhì)的飛越，從而提升他們的自信心。

2.2 課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀的提高不僅僅只是為了中考和高考，更主要是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。根據(jù)初高中學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)的不同，教師可以采取不同的課堂模式。

例如:筆者在講授初二下學(xué)期Unit 6 Hansel and Gretel前，給學(xué)生布置一個(gè)查找文章相關(guān)背景知識(shí)的任務(wù):作者格林兄弟的基本簡介，主要作品，Hansel and Gretel的主要故事梗概等等，很多學(xué)生積極熱情地參與到完成任務(wù)中去了。第二天的相關(guān)材料鋪天蓋地，整理出來比較有代表性的幾段材料，利用白板給學(xué)生放映了出來，學(xué)生尤其是那些材料被選中的同學(xué)個(gè)個(gè)興奮異常。緊接著布置了新任務(wù)——表演課本劇，The Emperor’s New Clothes.學(xué)生自告奮勇，有毛遂自薦當(dāng)導(dǎo)演的，有主動(dòng)擔(dān)任編劇的(積極要求把原文材料中的對(duì)話改編成更便于記憶，更通俗易懂的句子)，有兩個(gè)主演和4－5個(gè)配角，沒有選上的小演員主動(dòng)要求做群眾演員，甚至還有服裝、道具和劇務(wù)，五花八門。經(jīng)過兩個(gè)星期的反復(fù)排練，演出獲得了很大成功。學(xué)生表現(xiàn)得熱烈異常、興致高昂。筆者認(rèn)為用這種方式講授閱讀課是很有成效的:一方面，學(xué)生的語言能力提升了;另一方面，他們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力提高了。更重要的是，他們學(xué)習(xí)英語的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。

進(jìn)入高中時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂的時(shí)間是極為有限的，老師布置的任務(wù)只能針對(duì)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，要想盡快有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，擴(kuò)大受眾面，就有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者拋棄了“一言堂”似的教學(xué)方式。相反，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、改寫。每堂課開始，提出一些預(yù)測性的問題，當(dāng)激活了他們的背景知識(shí)之后，讓學(xué)生開始閱讀，讀后的猜詞義，句子分析，段落大意等等都由學(xué)生自行處理。如遇到難題，稍經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生就能爭先恐后地?fù)屩l(fā)表自己的看法。一些起初思考有誤的同學(xué)，隨著討論的深入，漸漸能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。比如:有一篇文章敘述一位喪偶的高齡老人，雖被女兒多次請(qǐng)求搬到她家去住，但老人執(zhí)意不肯，出人意科的是他竟然搬到一個(gè)條件惡劣的偏遠(yuǎn)山區(qū)。他認(rèn)為這種靠自己砍柴、挑水、做飯的原始生活能使他精神充沛，自得其樂。學(xué)生從字面完全能讀懂文章的意思，但對(duì)老人的心理進(jìn)行了錯(cuò)誤的判斷。他們不理解老人為什么有福不享、自討苦吃?于是老師就向?qū)W生介紹了英美人有非常強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立意識(shí)，有堅(jiān)持各自獨(dú)特生活方式的習(xí)慣，正如當(dāng)下的90后，00后們。這一話題引起了學(xué)生的熱烈討論，各自議論起自己的價(jià)值觀和人生觀，紛紛感言現(xiàn)今的一代人在很多的行為方面和待人接物的方法上越來越接近西方人的思維方式。事實(shí)上，用這種教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)英美人的個(gè)性、情感和思維方式體會(huì)得更深，他們對(duì)原文的理解就越深，吃透原文的能力就越強(qiáng)。

高一上學(xué)期后半段，筆者利用每周五下午的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課45分鐘的時(shí)間來閱讀New Concept English II。第一步，學(xué)生快速瀏覽文章，口頭回答閱讀理解題;第二步，向?qū)W生解釋文章中的生詞，對(duì)課文中的長句子和一些典型句型進(jìn)行解析(如:cannot too…to句型，no sooner…than句型等等)，然后讓學(xué)生做語言點(diǎn)專題訓(xùn)練。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小，課后練習(xí)的歸納總結(jié)性強(qiáng)，且語言通俗易懂，學(xué)生覺得一節(jié)課就可以學(xué)到很多東西。同時(shí)，學(xué)生在課堂上要花一些時(shí)間用在新概念的聽力部分，對(duì)英語語言的泛聽有很大好處，進(jìn)而可以和華東師大編撰的優(yōu)秀聽力教材Step by Step銜接。故而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。隨后，筆者加入了一本更新的閱讀材料——Family Album，U.S.A.(走遍美國 )。此書是最新的美式英語，以地道、規(guī)范、連續(xù)劇的形式，介紹了美國Stewarts一家三代同堂的生活趣事。該書難度跟高中教材相近，和現(xiàn)今高中生的生活較為接近。通過此書的閱讀，學(xué)生能多少接觸和了解美國普通人在生活中遇到的各個(gè)方面的問題。與此同時(shí)，該書還有配套的視頻材料，它是一部生活化的美語教材。學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)還可以看到一部詼諧的美劇。因此，這套教材可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，為閱讀其他課外讀物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力與學(xué)生的興趣、愛好和志向及材料的難易程度等因素密切相關(guān)。養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。筆者認(rèn)為，原文讀物的語言非常地道，語言表現(xiàn)力強(qiáng)，更能開發(fā)學(xué)生的想象力，正確地體會(huì)和把握詞匯的內(nèi)涵與風(fēng)格?？傊媒?jīng)典的英美文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高他們的閱讀能力更有效。換句話說，選用原文讀物比用中國人自己編的閱讀材料益處多得多。因此，筆者選取了經(jīng)典的英美小說，尤其是一些專門為少年兒童寫的作品，例如:1.The One Million Pound Bank Note and Other Writings;2.The Little Women;3.The Pride and Prejudice作為課外閱讀課的教材，用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，要求學(xué)生在假期里每人至少閱讀兩篇英文小說，并寫出相應(yīng)的閱讀筆記，所讀小說學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。課外閱讀只是泛讀，允許有生詞，不必拘泥于語言知識(shí)及在詞匯語法上花費(fèi)過多的時(shí)間。主要把精力放在小說的背景知識(shí)傳達(dá)的信息，故事情節(jié)和人物特點(diǎn)等等方面。實(shí)踐證明，這種方法卓有成效，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，閱讀的興趣都有極大地提高。進(jìn)入高二后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀來輔助和提高閱讀量。在閱讀經(jīng)典的英美文學(xué)作品的同時(shí)增加雜志和報(bào)刊的閱讀，能將雜志報(bào)刊語言的趣味性，詞匯的時(shí)代特點(diǎn)，知識(shí)的全面性更多地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生可以通過閱讀雜志和報(bào)刊，了解國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、體育、時(shí)尚等各方面的新聞時(shí)事，讓學(xué)生更為有效地了解我們這個(gè)色彩豐富的世界，而不是成為一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這種強(qiáng)烈的時(shí)代感和趣味性更符合當(dāng)下的學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使得他們可以更積極主動(dòng)地參與閱讀，并不把閱讀當(dāng)作是一件枯燥乏味的任務(wù)，而是一個(gè)愛好和興趣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，它需要教師長時(shí)間的努力和耐心，經(jīng)過初二開始階段到現(xiàn)在的高二階段四年的培養(yǎng)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣漸漸可以養(yǎng)成。

3 結(jié)論

"Practice makes perfect"這個(gè)道理是不言而喻，眾所周知的。只有通過大量的閱讀，才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，掌握嫻熟的閱讀技巧。筆者認(rèn)為，初高中英語閱讀教學(xué)的銜接要從初中二年級(jí)開始一直延伸到高一和高二，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生會(huì)有地道的語感和強(qiáng)烈的自信心，更能彰顯實(shí)力和個(gè)性風(fēng)格。相信有了這么多能力和技巧，又具備了自學(xué)能力的學(xué)生不僅在中高考中會(huì)脫穎而出，更能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作中獲益匪淺。

［1］陳純賢.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)［M］.北京:北京語言文化大出版社，1998:14－17.

［2］陳靜波.高中英語教學(xué)中的問題與對(duì)策［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2010，5.

［3］陳仕清.英語新課程理論與實(shí)踐［M］.上海:上海教育出版社，2006.