李鎮(zhèn)西

對于教育科研，我的心情很復(fù)雜，也可以說很矛盾。一方面，三十年來，我一直熱心教育研究，每個班每節(jié)課都是我的研究對象。比如我剛參加工作時搞“未來班”，誰叫我搞的？誰也沒叫我搞，但我自己覺得應(yīng)該這樣做，因為這樣做對學生有好處。于是我就和學生商量，我們要建一個怎樣的班，如何實現(xiàn)這個目標……這不就是教育科研嗎？只是這不是任何一個級別的“課題”。然而現(xiàn)在看來，這是真正的教育科研?？梢哉f，是教育科研成就了我，因此我沒有理由拒絕教育科研。但另一方面，我對現(xiàn)在盛行的種種假科研深惡痛絕。十年前，我在成都市教科所工作時，就寫下了《教育科研：警惕“偽科學”》，列舉了教育科研中的十大“偽科研”現(xiàn)象。

我們現(xiàn)在的確有學校是為科研而科研，有一種“課題崇拜”情結(jié)，學校門口掛個什么國家級科研課題“實驗基地”的牌子，似乎就是一種榮耀，而并不認真做科研。掛牌子本身就是目的。喜歡申請國家級、省級、市級的各種課題，似乎課題越多學校就越有檔次。課題申請下來之后，也不怎么做，只是到了快結(jié)題的時候便編造文章，找專家來“結(jié)題”。這就是我說的“假科研”。

什么叫“教育科研”？我經(jīng)常對老師們說：“帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就是教育科研?！蔽疫€說：“把難題當課題，是最真實也最有價值的教育科研！”教育科研不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身。

課題從何而來？我認為，教育科研應(yīng)該目光向下，對準課堂，對準心靈?！澳抗庀蛳隆?，就是不要從文件中找課題，不要從領(lǐng)導(dǎo)人的講話中找課題，而應(yīng)該從我們的教育實踐中找課題。教育科研需要理論指導(dǎo)，但千萬不要追逐理論時髦，不要追求時尚。有一個真實的笑話，二十多年前，中央提出要重視德育，于是便有人研究“學科教學與德育”的課題，我看到其中有一個子課題是“生物教學與德育”，還編了一本書，標題是“生殖系統(tǒng)與德育”，當時就把我笑翻了！前些年，有一段時間“建構(gòu)主義”被炒作，于是有人研究“建構(gòu)主義與課堂教學；過段時間“多元智能”又吃香了，有人便轉(zhuǎn)而研究“多元智能與素質(zhì)教育”；領(lǐng)導(dǎo)人說“成都市要搞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”，于是便紛紛研究“素質(zhì)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”……如此等等，就是“眼睛向上”。我說教育科研要“對準課堂，對準心靈”，就是要把每一天的教育實踐都當做教育科研。

教育科研的目的是什么？是為了得獎嗎？是為了提升學校的檔次嗎？是為了學校的知名度美譽度嗎？都不是，我認為，教育科研得不得獎不是最重要的，重要的是改變學生，提升教師，發(fā)展學校。在改變學生的過程中提升教師，而學生改變了，教師提升了，學校自然發(fā)展了。學生的改變，教師的提升，學校的發(fā)展，就是我們的教育科研成果。在學校，我提升教師素質(zhì)的方法主要是倡導(dǎo)“五個一”，并且強調(diào)我是“倡導(dǎo)”，而不是“強求”，更不是“強迫”。比如寫教育隨筆，我只是提倡，沒有要求每一個老師非寫不可。因為如果我強迫，很可能就有人應(yīng)付，甚至還有可能弄虛作假。那我多難受啊！同時，我認為，全校老師也沒有必要搞一刀切。有的老師因為種種原因，只要能夠把課上好，就很不錯了，他不寫文章不讀書不要緊的。我雖然不強迫老師們寫，但是我通過點評，通過推薦，通過發(fā)表，通過出書等方式，鼓勵老師們寫作。這比簡單地用什么“每個月寫一篇獎勵五十元，否則扣五十元”有效得多！

對普通老師來說，我特別強調(diào)的是，要把難題當課題。我們不少老師真的是這樣在做教育科研，而且頗有成效。比如我們學校的唐燕老師，剛來的時候，她向我抱怨，說班主任難當，因為班上有一個學生太不好管，很頑劣。我說：“恭喜你擁有了教育科研對象！現(xiàn)在你的難題正是你的課題！你就研究這個孩子嘛，而且最好隨時把你的研究過程記錄下來?！惫嫣评蠋熼_始研究這個孩子了。那段時間，我?guī)缀趺刻焱砩隙荚诰W(wǎng)上看到唐老師寫的研究日記。一年后，這個孩子轉(zhuǎn)變了，唐老師也寫出了上萬字的研究報告，其實就是她轉(zhuǎn)化這個孩子的故事，非常精彩！后來我將這個長長的故事推薦發(fā)表了。那天，我還和潘玉婷老師談心，鼓勵她總結(jié)一下最近幾年來教育轉(zhuǎn)化特殊孩子的體會。幾年前，潘老師對我說，她班上有一個同性戀的男生，她感到非常惡心！但我還是那句話，恭喜你有了研究對象！我對她說，你遇到了以前從沒遇到過的難題，這正是你的科研課題。后來潘老師真的開始研究了，并取得了很多成果。她還遇到過患抑郁癥的女生，還有其他種種特殊的學生。幾年來，她所遇到令人頭疼的學生，不是傳統(tǒng)意義上的“差生”。傳統(tǒng)意義上的“差生”主要是思想問題或道德問題，而這些學生，比如同性戀、抑郁癥，和道德沒關(guān)系，主要是生理原因，甚至基因的原因。而幾年來潘老師的研究很有成就，這些研究就是每一天和孩子的陪伴、傾聽和引導(dǎo)。我對潘老師說：“你的研究并不是申請一個什么級別的‘關(guān)于特殊兒童教育’的課題，而是你從自己的實踐中遇到的難題。幾年下來，你不但有成就，而且還有體會，比如對這樣的孩子，首先不要想到去改變他———同性戀怎么能夠改變呢？這里面要改變的首先是我們的觀念——理解、信任，然后走進心靈，把陽光灑進他們的內(nèi)心。對這樣的孩子，需要等待，需要從容，需要寬容……這都是你的體會。這不就是教育科研成果嗎？更重要的是，在和這些特殊孩子打交道的過程中，你也提升了。比如，增加了你的教育智慧，拓展了你的教育領(lǐng)域，甚至豐富了你的許多知識，比如你研究同性戀，便要讀相應(yīng)的書，等等?！迸死蠋煹难芯?，就是典型的“把難題當課題”，就是典型的真科研！

（選自《四川教育》2013-9）