康葉欽 李潔梅

隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，越來越多的兒童和青少年伴隨互聯(lián)網(wǎng)、移動電話和電腦游戲成長起來。因此，革新現(xiàn)有的教育體制，成為一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的重要舉措。為此，加拿大不列顛哥倫比亞省近日推出了新的教育改革計劃。作為教育改革的載體，課程成為該省教育部改革的重點。新教育系統(tǒng)將學(xué)生置于中心

據(jù)了解，新的教育改革計劃提出了“個性化學(xué)習(xí)”理念，旨在為學(xué)生提供參與知識型社會所需要的技能，并允許他們根據(jù)自己的興趣、能力和對未來的設(shè)想，探索最適合自身的教育路線。同時，新的教育系統(tǒng)將學(xué)生置于中心位置，讓他們勾畫自己的教育藍(lán)圖，并對自己的“學(xué)習(xí)成就”負(fù)責(zé)。學(xué)校、教師、家庭和社區(qū)則要為他們創(chuàng)設(shè)一個更加開放、更富有探索精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，更新后的課程將減少學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高階概念，使課程更加靈活。

加拿大教育改革者認(rèn)為，21世紀(jì)的教育應(yīng)該在以下方面轉(zhuǎn)型：從學(xué)習(xí)信息到學(xué)會“學(xué)習(xí)”；從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)到學(xué)會發(fā)現(xiàn)；從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)到適應(yīng)個體的學(xué)習(xí)；從“測試是為了評價”到“評價是為了學(xué)習(xí)”；從課堂學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。因此，為了實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，在對“21世紀(jì)能力”進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，不列顛哥倫比亞省將跨學(xué)科能力作為本次課程設(shè)計的核心。何為跨學(xué)科能力？2013年1月，不列顛哥倫比亞省頒布的《定義跨學(xué)科能力：轉(zhuǎn)變課程與評價觀》對跨學(xué)科能力做出了規(guī)定：跨學(xué)科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3 種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力。

課程設(shè)計模型初現(xiàn)端倪

不列顛哥倫比亞省提出，為實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到下述目標(biāo)：嚴(yán)格（建立高標(biāo)準(zhǔn)）、深入（強(qiáng)調(diào)高階概念而不是孤立的事實）、靈活（學(xué)生有更多機(jī)會去探索其它興趣領(lǐng)域）、操作性強(qiáng)（減少規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）；強(qiáng)調(diào)學(xué)科、基礎(chǔ)技能和21世紀(jì)能力的價值；允許教師和學(xué)生發(fā)展課外能力，進(jìn)行相關(guān)的跨學(xué)科研究?；诮?gòu)主義的教育學(xué)，支持共同建構(gòu)和探究式方法。

為此，不列顛哥倫比亞省教育部頒布了《促進(jìn)革新——修訂課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》文件，規(guī)定新課程將按照低、中、高年級，即養(yǎng)成階段（幼兒園至5年級）、中間階段（6至9年級或10年級）和轉(zhuǎn)化階段(10年級或11 至12年級)進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和跨學(xué)科能力。跨學(xué)科能力將體現(xiàn)在藝術(shù)教育、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，還包括一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如，語言學(xué)習(xí)（包括土著語言和第二語言等）和應(yīng)用技能等。

同時，不列顛哥倫比亞省教育部《探索課程設(shè)計：轉(zhuǎn)變課程與評價觀》（草案）確定了課程編制的7 項指導(dǎo)原則：讓課程更加靈活，以便教師更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的更新和個性化；減少現(xiàn)有課程的規(guī)定性，鞏固基本學(xué)習(xí)技能；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)高階概念，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來教育和生活所需要的核心概念和持久的理解；明確哪些是支持終身學(xué)習(xí)的跨學(xué)科能力；尊重各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和各學(xué)科的獨特性，同時支持開發(fā)跨學(xué)科單元；整合土著民族的世界觀和知識；根據(jù)新課程的重點，開發(fā)相匹配的評價與評估要求。

基于這7 條原則，政府在編制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)時考慮4 個要素：大觀念（持續(xù)的理解）、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、能力鏈接和實施鏈接。該草案中呈現(xiàn)了一些課程設(shè)計模型草案，例如，4年級的藝術(shù)教育和社會科、7年級的科學(xué)、10年級的英語語言藝術(shù)科。課程革新后，4至9年級的社會科將有6個高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且都有相關(guān)的話題。

課程革新注重開放和互動

眾所周知，教育系統(tǒng)的變革是十分復(fù)雜的過程，需要花費大量時間和多方參與。從推出教育改革總體規(guī)劃以來，不列顛哥倫比亞省教育部通過舉辦各級層面的會議、專家討論和網(wǎng)上論壇等方式，接受專家、學(xué)區(qū)、教育伙伴、教育實踐者，學(xué)生以及公眾的反饋與建議等。目前，不列顛哥倫比亞省的課程改革兩大文本，處于最新一輪征集反饋意見階段。如果過程順利，今年9月該省將形成幼兒園至10年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，而11 至12年級的課程標(biāo)準(zhǔn)則推遲至明年4月試行。當(dāng)然，與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成就報告制度和學(xué)生畢業(yè)，條款也將陸續(xù)制定和實施。

（選自《教育》2014-8）