周利平（江西省吉安市泰和三中）

我第一次接觸高效課堂，是在2006年11月.那一年，我有幸被派往山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂教學(xué)模式.至今很多激情澎湃的情景經(jīng)常在腦海中顯現(xiàn).現(xiàn)在全縣、全市鋪開山西太谷的高效課堂教學(xué)模式，去年聽了山西太谷的專家講座及教師的示范課后，回到學(xué)校，把學(xué)到的理論和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過簡(jiǎn)單的整理之后，就在自己的課堂上進(jìn)行了嘗試.我現(xiàn)在任教七年級(jí)的數(shù)學(xué)課，在將近一年的時(shí)間里，運(yùn)用了自主式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，相比較原來的以教師為主導(dǎo)的課堂，確實(shí)發(fā)生了很多可喜的變化.

一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了

以往以教師為主導(dǎo)的課堂，整節(jié)課的學(xué)習(xí)、整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上，在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)一個(gè)問題逐步解決，缺乏探索問題的主動(dòng)性.盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中也會(huì)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)置學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)，但也是在老師問題的驅(qū)動(dòng)下，在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一.而自主學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自己開展探究式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，接著利用組內(nèi)同學(xué)的力量開展互助式學(xué)習(xí)，然后展示自己的研究成果.這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)，獲取知識(shí)的途徑更廣泛，學(xué)習(xí)方法更豐富，形式上更新穎，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.例如，王晟濤、楊溢、朋鵬等同學(xué)，他們開始進(jìn)初中時(shí)，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，經(jīng)常不做作業(yè)，成績(jī)位于全班倒數(shù)，經(jīng)過自主或?qū)W習(xí)小組內(nèi)的幫扶，他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，較能按時(shí)完成作業(yè).

二、全員參與學(xué)習(xí)的范圍更廣，學(xué)習(xí)效率明顯提高

自主性學(xué)習(xí)改變了以往老師講，學(xué)生聽的模式，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”.學(xué)習(xí)方式的改變，更能促使全班不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的課堂，先是由學(xué)生自學(xué)為主，接著進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難，然后進(jìn)行小組展示，這每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要小組成員的全員參與.小組中優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)指導(dǎo)有困難的學(xué)生，在全員共同努力下，進(jìn)行演板、展示和質(zhì)疑.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生再也不能躲進(jìn)老師關(guān)注不到的角落里.更多時(shí)候，在自主課堂里，進(jìn)行質(zhì)疑的同學(xué)總是把問題拋向小組當(dāng)中學(xué)習(xí)較困難的成員，這也是他們的學(xué)習(xí)之道.試想，如果一個(gè)小組中學(xué)習(xí)不好的組員，知識(shí)點(diǎn)都掌握得很好，那其他組員會(huì)掌握得會(huì)更扎實(shí)，反過來，為了應(yīng)對(duì)其他小組組員的質(zhì)疑，每個(gè)小組中，越是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)得就越有壓力越刻苦，他們害怕因?yàn)樽约旱牟慌?，造成小組的得分損失.所以，在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生全員參與的意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高.例如，在沒有實(shí)施高效課堂之前：一些學(xué)生從來不舉手發(fā)言，為了改善這種狀況，我采取小組4 號(hào)同學(xué)來回答，如果正確可以給他們加上2-4 分，這樣，王敏軒、彭依安、姚欣婷等從不舉手的同學(xué)現(xiàn)在變得舉手發(fā)言積極了.

三、學(xué)生的綜合能力在逐步提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)演板，展示能力明顯提升.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一節(jié)課能有幾個(gè)同學(xué)參與板演，有十幾個(gè)同學(xué)回答問題，就能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體.而自主性學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生要把獲取的知識(shí)進(jìn)行板演呈現(xiàn)給同學(xué)，這一過程中，他們要把知識(shí)加工、設(shè)計(jì)板演出來，相當(dāng)于他們進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，板演的內(nèi)容涵蓋了全班同學(xué)的思想，因?yàn)閷W(xué)生看到自己的思想在黑板上時(shí)，能激勵(lì)他們用更積極的方式參與.例如，我在教學(xué)到用三角形全等測(cè)距離這節(jié)課時(shí)，我說要測(cè)量一個(gè)不能直接用尺量的水塘的寬度AB，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案并說明理由，先個(gè)人思考，然后小組討論，再后請(qǐng)同學(xué)展示.結(jié)果同學(xué)展示設(shè)計(jì)的方案有：①在平地上選取一個(gè)能到達(dá)A、B 兩點(diǎn)的點(diǎn)C，取線段AC 的中點(diǎn)O，連接OB，延長(zhǎng)BO 至點(diǎn)D，使OB=OD，只要測(cè)得CD 的長(zhǎng)即為AB的長(zhǎng).②過A 點(diǎn)作射線，再過B 點(diǎn)向射線作垂線BD，垂足為D，延長(zhǎng)AD 到C，使AD=DC，連接BC，只要測(cè)出BC 的長(zhǎng)即可.③作線段AC，過點(diǎn)B 作BD∥AC，且BD=AC，連接CD量出CD 的長(zhǎng)即可.④從點(diǎn)A 出發(fā)在地面上一條線段AC，使AC⊥AB，再?gòu)狞c(diǎn)C 觀測(cè)在BA 的延長(zhǎng)線上測(cè)得一點(diǎn)D，使∠ACD=∠ACB，這時(shí)量得AD 的長(zhǎng)即可，當(dāng)時(shí)，我非常驚訝，老師只準(zhǔn)備了兩種方案，而學(xué)生們居然通過討論能得到四種方案，所以我認(rèn)為展示的全員參與，更是他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的集中體現(xiàn).

四、老師要放心去發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽讓他們展示

教學(xué)有多種形式，但沒有一條是“講得越多越好”，按現(xiàn)在的課改經(jīng)驗(yàn)，“講得越多差生越多”.以前我上課，整節(jié)課經(jīng)常是自始至終講個(gè)不停，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成容器，狠狠地灌，結(jié)果老師和學(xué)生都痛苦不堪，教學(xué)效果卻每況愈下.因此，我覺得要多研究教材、吃透教材，充分利用集體備課的力量，采取正確的教學(xué)方法、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)去組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂里快樂、高效地學(xué)習(xí)，教師要用耐心去打動(dòng)學(xué)生，用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生，用真心去感染學(xué)生.

細(xì)心回顧，收獲頗豐.在高效課堂中，我將以更加積極的態(tài)度，去進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)，不斷向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)也不斷地進(jìn)行反思，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果.