周洪祥（江蘇省泗洪中學）

許 梅（江蘇省泗洪育才實驗學校）

一、選題背景

在我國，中學生的學習成績尤其是中考和高考成績一直是學生、家長、教師和社會關(guān)注的熱門話題，有關(guān)對高中生學習成績影響因素的研究也就比較多，據(jù)調(diào)查顯示，學生的自身內(nèi)在因素影響顯著，同時，外在因素也有很大的影響，其中學校因素往往被家長認為是影響學習成績的決定性因素，說明學校因素的重要性，實際上家庭因素對學生學習成績的影響也很大，這一點常常被一些家長所忽略.

各個學校都不遺余力地狠抓學生的學習成績，投入很多，但是產(chǎn)出卻不能令人滿意.我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般高中生的智力差不多的情況下，而學習成績卻差距很大.本文將研究有關(guān)高中生學習成績影響因素，分析這些因素對高中生的地理學習成績的影響程度，期望能夠找到促進高中生地理學習成績的提升的途徑，同時，使他們的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展.

二、學習成績影響因素國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本研究主要以“學習成績影響因素”、“中學生學習成績影響因素研究”、“中學生地理學習成績影響因素研究”、“中學生學業(yè)成就影響因素”等為主題詞和關(guān)鍵詞，通過維普期刊全文數(shù)據(jù)庫和CNKI 中文數(shù)據(jù)庫等進行檢索，得到期刊論文、報紙和碩士博士學位論文等資料，再通過閱讀與整理檢索的文獻資料，剔除并非直接以學習成績?yōu)檠芯繉ο蟮牟糠治墨I資料，最終確定相關(guān)的參考文獻.

影響學習成績的因素很多，不同的研究者從不同的角度進行研究，筆者將學習成績影響因素按照內(nèi)在因素和外在因素兩個方面進行梳理，選取部分比較具有代表性的觀點進行總結(jié)介紹.

（一）內(nèi)在因素

1.智力因素

斯騰伯格認為：智力是一個很難捉摸的概念［1］.燕國財教授則認為：智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認識方面的穩(wěn)定的心理特點的總和，它足以保證人們有效地進行認識活動，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等五個基本因素［2］.

曾武、黃子杰認為智力因素可以簡單地看成智商（IQ），一般主要由先天的生理條件決定［3］.國內(nèi)外的許多學者的研究結(jié)果表明：智力因素與學生的學習成績之間存在明顯的正相關(guān)性.例如，印度的Icamnde Sundnl 認為：排除了疾病原因的影響，處于臨界智力或者“學習遲緩者”的兒童（智商為71-84）以及智力遲緩的兒童（智商低于70）往往表現(xiàn)為學習成績不良［4］.謝迪華、杜修勇認為影響學生成績的主要因素為本人智力、學生管理和綜合素質(zhì)，三者與學生的成績均有密切的關(guān)系［5］.

2.非智力因素

雖然研究的結(jié)果并不是完全的一致，但是研究者們基本上達成這樣一個共識：除了智力因素對學習成績影響較大外，非智力因素對學習成績影響也較大，智力與非智力因素綜合影響、共同制約著個體的成長的速度和質(zhì)量（徐光華，1995）［6］.

關(guān)于非智力因素個概念，最早由美國心理學家亞歷山大1935年在《具體智力和抽象智力》論文中提出.燕國財教授認為狹義的非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種心理因素［7］.

（1）學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是激發(fā)和指引學生進行學習的一種需要.一般認為學習動機通過改變學習方法、增強注意力、增加學習時間等多種形式，促進學習成績的提升.王振宏、劉萍的研究表明：內(nèi)在動機通過對學習策略的影響，間接影響學習成就［8］.張育桂、王興海認為所有的學習行為都是由學習動機引起的，學習動機在學習活動中起到推進和強化的作用.學生只有具有強烈的學習動機，才能更好地保證各種教學策略的實施效果［9］.

（2）學習意志

埃利奧特說：“沒有頑強的毅力而想取得輕易的成功，是決不能成就任何偉業(yè)的.”馬克思說：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸.”任何一個成功都不是輕而易舉取得的，所以，無論做什么事情都必須有持之以恒的信念，克服一些不良的行為習慣，擁有堅強的毅力.而學習活動是一項長期的、艱苦的腦力勞動，在學習的過程中需要克服很多的困難，更需要有頑強的毅力，這樣才能取得學業(yè)上的成功.張艷紅、馮國會認為，培養(yǎng)學生學習的意志力,是學生提高學習成績的關(guān)鍵［10］.具有堅強意志的學生,在確定自己的目標以后,能夠堅持不懈地克服種種困難，執(zhí)行實施自己的學習目標,直至實現(xiàn)目標，取得成功.

（3）學習興趣

我國古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.興趣是求知的內(nèi)在動力，學習興趣就是最好的老師.激發(fā)起學生的學習興趣，學生就會積極主動的去學習，從而學得輕松而有成效.何旭明、陳向明認為學生的學習興趣會影響學生在學習中的投入，學生對學習的投入也會反過來影響學生的學習興趣［11］.目前，在校的高中生中大多數(shù)都是95 后的獨生子女，得到家人的更多呵護與關(guān)愛，甚至溺愛，加上現(xiàn)行的高考制度，高中內(nèi)容難度大，外面的誘惑太多等諸多因素影響著中學生的學習興趣與態(tài)度，他們更需要形成強烈的學習興趣，才能更好投入學習.

3.性別差異

關(guān)于性別差異對學習成績的影響的研究包括了小學、中學和大學階段，研究結(jié)果表明：性別差異在不同階段對學習成績的影響是不同的.王秋芳、王鵬的研究顯示：性別差異在初中生學習成績的影響因素中是沒有顯著差別的［12］.王宇的碩士學位論文中研究了性別對學業(yè)成績的影響，其研究結(jié)果表明：初中階段男女生的學業(yè)成績有較大差異，具體到不同的學科中，男女生在文科學習中存在顯著差異，在理科學習中則不存在顯著差異；在語文學科的學習中，女生比男生更具優(yōu)勢，成績比男生高，而且比男生更加穩(wěn)定，在英語學習中，雖然男女生成績的波動基本一致，但是女生比男生學得更好［13］.姚本先、陶龍澤通過調(diào)查一些大學里的三好學生以及其他方面的獎學金的獲獎情況，發(fā)現(xiàn)獲獎的幾率女大學生明顯多于男大學生，也即當代大學生在學習成績方面的確存在性別上的差異［14］.

（二）外在因素

1.學校因素

學校是按照一定的程序并在一定的場所，有計劃、有組織地進行比較系統(tǒng)的教育的組織機構(gòu)，學校也是學生學習的最重要的場所.學校環(huán)境與學生的健康成長息息相關(guān)，對中學生的教育是一種無形的力量.學校的設(shè)施、教育理念、課程的設(shè)置、作息時間（在校睡眠時間）、師資質(zhì)量、師生關(guān)系、校紀班規(guī)等都影響學生的學習成績與健康成長.許多研究者們對有關(guān)的學校因素進行了研究.李藝娟、黃一綏、楊芳通過對英國學校的研究后，發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境對人才的成長具有重要意義，即學校環(huán)境既可以開發(fā)人才的智力，又可以培養(yǎng)他們的非智力素質(zhì)［15］.趙成京.蔡文伯對新疆石河子市第八中學九個班級的學生進行研究后，得出如下結(jié)論：一是總體上總成績與學校的適應(yīng)性呈顯著相關(guān)；二是初中生發(fā)展過程中，總體上學業(yè)成就與師生關(guān)系呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性［16］.但是，王宇的碩士學位論文中對“學科成績的穩(wěn)定性研究”和“從教師角度研究影響學生學業(yè)成就的差異性”后，得出的結(jié)論是：教師在學生學業(yè)成就中的作用是有限的，并且只有在學生能力水平可以改變的范圍內(nèi)才具有明顯的促進作用［17］.

2.家庭因素

家庭是中小學生健康成長賴以生存的最重要場所.家庭是社會生活的最基本單位，其中，對孩子的教育就是家庭最重要的任務(wù)之一，即家長是孩子的第一任老師，也是終身老師.尤其是在我們國家絕大多數(shù)家庭中，孩子的上學問題是家庭中最為重要的任務(wù).家庭因素對學生成績產(chǎn)生影響，主要包括家庭經(jīng)濟水平、父母的文化程度、職業(yè)背景、父母的教育方式、家庭規(guī)模與結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、父母期望等方面.

家庭的經(jīng)濟狀況與中學生的學習成績有著較大的影響.孫志軍、劉澤云、孫百才利用甘肅省20 個縣的小學生的數(shù)據(jù)進行研究，發(fā)現(xiàn)就家庭經(jīng)濟收入來看，對于數(shù)學和語文成績，家庭收入越高的兒童成績也相應(yīng)越高［18］.涂詠梅和徐彥坤通過較大規(guī)模調(diào)查，排除一些不可控因素的影響，研究結(jié)果表明：家庭經(jīng)濟條件越好，父母有能力將時間和精力投入孩子的學習當中，學習成績也就越好［19］.

俞玲珍、俞愛月采用父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）對選取的某中學的部分學生進行測查，并且統(tǒng)計他們的學習成績情況，再通過分析兩者之間的關(guān)系，得出結(jié)論：父母養(yǎng)育方式是影響子女學習成績的因素之一，即父母的情感溫暖、懲罰嚴厲、過度保護等養(yǎng)育方式與學生的學習成績之間呈顯著的正相關(guān)或者負相關(guān)［20］.塞維爾和豪舍的研究說明，父母期望對孩子的學習成績是重要的［21］.這也表明父母期望和成績之間的密切聯(lián)系.

3.社會因素

人不能改變環(huán)境，但是環(huán)境可以改變?nèi)?環(huán)境一般指人們周圍的客觀世界,包括兩個方面，即自然環(huán)境和社會環(huán)境.一般而言，對于同一區(qū)域的人來說，自然環(huán)境存在的差別很小，而且自然環(huán)境對人的影響往往加以人化與社會化，因此，環(huán)境對人的影響，某種意義上主要是社會環(huán)境的影響［22］.當前，我國學生的身心健康,尤其是心理健康狀況出現(xiàn)令人擔憂的趨勢，與復雜多變的社會環(huán)境因素密不可分［23］.

綜上所述，研究者們從不同的角度選擇影響學習成績的因素，大多數(shù)的研究是關(guān)于內(nèi)在因素方面，其中又以非智力因素的研究居多數(shù)，外在因素的研究主要集中在家庭因素和學校因素方面，有關(guān)社會因素方面的研究還相對缺乏.通過文獻資料統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近年來的研究趨勢是將影響學習成績的幾個因素綜合起來，研究幾個變量對學習成績的綜合影響效應(yīng)以及幾個變量之間的相互關(guān)系，但是，總體上關(guān)于學習成績的影響因素的研究仍然缺乏系統(tǒng)性，對于特定學科，如地理學科特性的高中生學習成績的影響因素研究比較缺乏，還難以系統(tǒng)的提出提高學習成績的策略.因此，為進一步把各種因素整合起來加以研究留有空間.

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［2］燕國材.智力與學習［M］.教育科學出版社，1981

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